如何完善研究生助教的培訓體系

崔團結

摘要：當前，我國很多高校都推行了研究生助教制度，研究生助教制度的實施，一是有助于培養研究生的教師教學能力，二是減輕主講教師繁重的教學任務，三是減輕了研究生修讀學位的經濟負擔。由于研究生助教制度實施時間并不長久，研究生助教培訓體系還沒有充分建立，以至于一方面研究生助教沒有得到充分的鍛煉，另一方面研究生助教并沒有真正意義上分擔主講教師的教學工作。本文旨在探討如何完善研究生助教培訓體系，如果完善了研究生助教培訓體系，那么研究生助教將會更能充分發揮自身的重要作用。

關鍵詞：研究生；助教；培訓體系

前言：1986年，國家教委在《關于改進和加強研究生工作的通知》中指出：“要貫徹理論聯系實際的原則，加強實踐能力的培養，認真安排教學實踐。結合學科特點，適當安排研究生到這些部門工作一段時間，并積極建立研究生兼做助教工作制度?！笨梢哉f，研究生助教工作是研究生三助工作的雛形。在教委發文推動研究生助教制度建立之時，主要的是強調研究生實踐能力的培養，高校把研究生參與教學實踐作為研究生培養的一個基本要求。研究生助教相當于是助理講師，擔負著培育大學生的職責。因此，研究生助教隊伍的質量高低對大學生的培養起著舉足輕重的作用。本文將重點論述提高研究生助教隊伍質量的措施。

一、研究生助教培訓體系的現狀

哈佛大學1899年首創吸收研究生擔任助教的做法以來，研究生助教作為助理教師角色，承擔著課堂教學、實驗教學、組織討論、辦公室答疑、教學輔助等多項教學任務，已成為美國大學教學活動特別是本科生課堂教學的一支重要力量。在研究生助教培訓體系方面，美國高校實施不同層次證書的獲得方式，培訓內容和要求也是隨著層次的提高而變得復雜。在我國，研究生助教培訓可以分為崗前培訓和在崗培訓。但研究生助教的培訓有點形式化，或者說不夠深入，以至于研究生助教無法定位好自己的角色，不能在這個平臺上得到充分地鍛煉，也無法充分發揮出他們自身的能力。華南師范大學的研究生助教培訓情況也是如此，本文想重點談一下我校研究生助教培訓體系。

二、研究生助教培訓體系中存在的問題

（一）培訓形式過于單一

2014年9月國家對研究生實行全面收取學費后，華南師范大學研究生處為廣大研究生們提供了研究生助教這一平臺，一方面可以讓研究生們在幫助本科教學中得到鍛煉，另一方面也為研究生們緩解了經濟壓力。研究生助教聘期是一個學期，明確要安排到本科生課堂上。最初，研究生處并沒有實行統一的崗前培訓。漸漸地，學校意識到了培訓的重要性，于是聯合學校教師發展中心對研究生助教進行了崗前培訓。從2017年秋季培訓來看，培訓內容主要包括教師的職業認同與職業修養、語言藝術和溝通技巧—— 助教工作語言藝術、助教工作藝術與方法、優秀助教經驗分享等。培訓時間長度為一天。從培訓形式和內容上來看，這種培訓是非常有意義的，也是很有必要的，但是略顯單一，并沒有涉及到助教工作的具體操作，更加忽視了實踐操作方面的培訓，加上時間周期過短，這樣會造成研究生助教無法盡快適應角色。

（二）研究生助教角色定位不清晰

研究生助教角色定位不清晰，這個問題是普遍存在的，而且是一個大問題。研究生助教和助管的區別在哪里？研究生助教能不能上課堂去講課？這都是研究生助教們疑惑的地方。我校很多院系的助教并沒有為大學生講過課，甚至缺少在課堂上和學生針對學習內容的交流，有些助教就是負責課前的點名，監考等瑣事，無法發揮出主體作用。其實，這些困惑出現的根源都是缺少明確的研究生助教規章管理制度，如果有了明確的指示性文件，不管是主講老師還是助教都會更加清楚助教所起到的作用，也能更有針對性的開展相應地培訓，讓助教更好地發揮作用。

三、完善研究生助教培訓體系的措施

（一）明確助教和主講教師的角色定位

研究生助教和普通的助理有哪些區別？線上線下做的工作是否都是助教的職責所在？研究生助教設立目的是傾向于鍛煉還是傾向于助學？這些問題，研究生助教或者說管理者以及主講教師也沒有真正搞清楚。所以，只有明確了研究生助教的角色定位，才能為研究生助教提供更好的指示，才能讓主講教師清晰地知道應該如何培養研究生助教，充分發揮出研究生助教的作用。

建立研究生助教管理制度，明確研究生助教、管理者、主講教師的具體職責。管理制度應包括助教選拔、助教工作、主講教師職責、助教考勤、薪酬內容、考核內容等多個方面。通過制度的建立和完善以及落實到位，讓研究生助教、管理者、主講教師都能明確自身的定位，相互配合，溝通到位，充分協調，這樣才能最大程度上發揮各個主體在這項工作中的功效。

（二）建立崗前崗中的培訓機制

通過分析不同課程類型對于助教工作內容和培訓需求的不同定位，結果表明：助教普遍認為提醒選課的學生課程要求、與教師討論課程相關問題、為有問題的學生進行課外的輔導和為作業/測驗/練習評分這4項工作非常重要，而且大部分助教希望在教學技能、教育心理學和教學網站使用和維護等方面得到培訓。筆者認為，培訓的時間不能太短，應該是貫穿到助教任職的整個期間。

因此，筆者將培訓分為崗前培訓和崗中培訓。具體來說，崗前培訓內容可以包括但不限于以下方面：教師職業道德方面、教師技能方面、助教管理制度方面、如何和主講講師進行良好溝通等方面。因為，這種培訓已經表明把研究生助教定位為一名將要站在講臺上為同學們講課的教師，所以對他們就提出了更高的要求，像主講教師一樣。如果助教臨時頂替主講教師進行講課，那么在本科生眼中，助教其實就是這一堂課的主講教師，自然心中對他們的期待也就更高。所以，培訓時把助教的角色進行明確定位，這樣就給研究生助教們指明了一個清晰的方向。

然而，緊緊靠崗前培訓，則略顯單一，這顯然就是純理論的培訓，實際上不如一次講課的體驗深刻。所以，到達崗位后，崗中培訓就顯得尤其重要。崗中培訓，主要是由主講教師對研究生助教的培訓，助教可以在本科課程主講教師的指導下，完成包括講課、聽課、輔導答疑、上實驗（習）課、批改作業（實驗報告）、輔助指導課程設計和畢業設計、輔導學生課外課題、輔助教學實習、收集整理教學資料、了解教學信息等各個環節的任務。在這里重點想提出兩點，一點是關于研究生助教講課方面的培訓，另一方面是關于對主講教師的獎勵機制。

講臺對研究生助教提供了一個可以講課的平臺，從知識的儲備方面來看，研究生去給本科生講課應該是沒有問題的，但是從教學技能上來看，這可能就需要主講教師進一步具體地指導助教，類似于師徒制指導。只有主講教師真正愿意將自己的知識和經驗傳授給助教，助教在教學技能方面才能夠盡快地成長成熟。然而，如何保障主講教師的辛勤付出，這就需要建立相應的獎勵機制，這需要學校和學院雙方面共同出臺相應制度。比如學校可以在研究生助教制度中規定助教在任職期間至少要講一堂課，可以指派相關教學人員去聽課，對助教的評價可以和主講教師的獎勵掛鉤。只有把助教和主講教師的名譽或者利益掛鉤，形成一個小團隊，一個利益共同體，才能夠激發主講教師和助教們的熱情和活力，也才能夠真正把這項工作做好。

結語：完善研究生助教的培訓體系，能夠使研究生助教更加充分地發揮他們的才能，使他們得到真正地鍛煉，也更能發揮他們在本科教學過程中的作用，無論對研究生助教本身，對學校方面，還是對本科生方面都會更加有利。

參考文獻：

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本文為華南師范大學2016年度研究生創新教育與管理研究課題《探析收費制度下研究生三助體系的育人功能——以華南師范大學為例》階段性研究成果之一。

課題批準號：YJSCXY201608。endprint