以“三零”目標(biāo)引領(lǐng)大學(xué)新生班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

彭廣林

創(chuàng)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是提高高校人才質(zhì)量的前提條件和根本保障，沒有良好的班風(fēng)，就不會有良好的學(xué)風(fēng)，沒有良好的學(xué)風(fēng)就不會有過硬的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何切切實實做好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，既是高校人才培養(yǎng)的一個永恒論題，也是推進當(dāng)前高校改革發(fā)展的一個現(xiàn)實問題。對于大學(xué)生新生而言，他們進入大學(xué)之后，普遍存在一定程度上的不適應(yīng)感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少方向感，致使學(xué)習(xí)動力不足，甚至出現(xiàn)集體焦慮現(xiàn)象。若不加以引導(dǎo)，根本形成不了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，這成了影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。基于此，筆者認(rèn)為，班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須以目標(biāo)引導(dǎo)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生明確行為目標(biāo)是最有效的教育方式，進而提出以十分明確的“三零”目標(biāo)引導(dǎo)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以此來引導(dǎo)大學(xué)新生以最平穩(wěn)的心態(tài)、最快的速度和最簡單的方式進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)形成基礎(chǔ)保障。

一、以“零事故”目標(biāo)引領(lǐng)安全教育

安全問題是整個社會的核心問題，也是學(xué)校教育的重要問題，任何一個安全事故都會造成一定程度的社會影響，有的甚至?xí)葑優(yōu)樯鐣浾摻裹c，這對維護學(xué)校形象與師生利益都是有損害的。但目前高校安全教育所面臨的壓力越來越大，一方面學(xué)生所面臨的安全形勢越來越嚴(yán)峻，交通安全、財產(chǎn)安全、心理健康安全、網(wǎng)絡(luò)欺詐等安全風(fēng)險無處不在，稍有不慎就可能出現(xiàn)安全事故，事故率不斷提高；而另一方面，學(xué)生的安全意識和安全防范能力嚴(yán)重不足。早在新生入校之前，學(xué)校就隨同新生錄取通知書寄發(fā)了安全教育資料，入學(xué)之后安全教育層出不窮，學(xué)校職能部門、學(xué)院管理層、年級輔導(dǎo)員和班級導(dǎo)師都不斷地在做安全教育工作，但實際上很多學(xué)生的安全防范意識和應(yīng)對能力沒有提高，致使安全事故時有發(fā)生。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，安全教育效果不理想的原因主要有兩個：第一、學(xué)生安全意識薄弱。相比以前的學(xué)生而言，雖然知識面和視野較為廣泛，信息獲取量也更多，但他們的社會經(jīng)歷更少，從“學(xué)校”到“學(xué)校”的成長歷程致使其更為單純，危險意識更為淡薄，風(fēng)險的預(yù)測意識和研判能力相對低下。第二、學(xué)生普遍存在這樣一種心態(tài)：在安全事故出現(xiàn)之前，任何學(xué)生都認(rèn)為安全問題是與自己無關(guān)的，個人安全不成問題。但事實上，安全事故往往發(fā)生在這些掉以輕心的學(xué)生身上，尤其是網(wǎng)絡(luò)欺詐等財產(chǎn)安全事件。

針對上述情況，筆者提出“以‘零事故目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生安全教育”，具有一定的合理性，而且比較切合實際。一切安全問題一旦出現(xiàn)，最終都是以“事故”的形態(tài)呈現(xiàn)，那么安全教育的根本就是提高學(xué)生的“事故”防范意識。因為“安全”是虛的，至于“安全”還是“不安全”是看不到摸不著的，但“事故”是實的，是可觀可感可體會的。因此，以“零事故”為目標(biāo)引領(lǐng)安全教育，存在兩方面的好處：第一個就是通過突出“事故”提高學(xué)生安全意識，提高對各類安全風(fēng)險的警覺性，提高安全防范意識。第二個就是通過強調(diào)“零”來提高學(xué)生的重視程度，把安全問題從個人問題擴大到班集體問題，有利于提高學(xué)生的個人責(zé)任意識和集體責(zé)任意識，對防范安全事故具有一定作用。

二、以“零處分”目標(biāo)引領(lǐng)思想教育

思想教育是一切教育的靈魂，也是實現(xiàn)立德樹人教育方針的根本保障。一個班級的思想政治以及道德水平，決定著整個班級的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展前景。思想教育不僅是必不可少，而且是至關(guān)重要的。而衡量一個班級的思想政治和道德教育到底如何，一般有三個標(biāo)準(zhǔn)：第一個標(biāo)準(zhǔn)是有沒有涌現(xiàn)出思想政治和道德模范。第二個標(biāo)準(zhǔn)是班級是否參與了或者在多大的程度和范圍內(nèi)參與了思想政治和道德教育實踐活動。第三個標(biāo)準(zhǔn)是班內(nèi)有沒有學(xué)生受處分，有多少人次受處分。我們在優(yōu)秀班級評選中，通常以第一和第二作為主要標(biāo)準(zhǔn)，有優(yōu)秀典型和實踐活動的作為入選的先決條件甚至唯一條件。但實際上，第三個標(biāo)準(zhǔn)更為合理，更符合我們通常所說的“為了一切學(xué)生”“絕不讓一位孩子掉隊”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念，更能夠體現(xiàn)一個班集體的集體榮譽和建設(shè)水平。

對大一新生而言，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境跟中學(xué)相比更為寬松，思想更為開放，行動更為自由，思想教育方面的強制性色彩有所減弱，這樣導(dǎo)致部分學(xué)生放松了思想上的自我管束意識。并且很多學(xué)生是抱著“過了黑色六月就好了”的心態(tài)來上大學(xué)的，家長也認(rèn)為“孩子考上大學(xué)就好了”。無論是家長和學(xué)生都存在思想松懈的問題，學(xué)生認(rèn)為四年之后能拿到畢業(yè)證就行了，家長認(rèn)為孩子畢業(yè)能找到工作就行了，都忽視了大學(xué)學(xué)習(xí)過程的管理。因此，部分學(xué)生進入大學(xué)之后把違紀(jì)違規(guī)當(dāng)成無所謂的事情，結(jié)果慢慢成為了學(xué)業(yè)困難學(xué)生。針對此種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須在班級管理當(dāng)中提出“零處分”目標(biāo)，要求全班學(xué)生嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，絕對防止違規(guī)違紀(jì)事件出現(xiàn)，構(gòu)建以“零處分”為目標(biāo)導(dǎo)向的思想政治教育理念。“零處分”既是對個人而言的，也是對集體而言的，班級猶如一支艦隊，決定艦隊航行速度的不是最快的旗艦，而是最后的那一艘。所以，這種充滿著底線教育色彩的“零處分”目標(biāo)教育，最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識和集體意識。這不僅對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活有實際作用，而且對學(xué)生未來的成長和發(fā)展影響更為深遠。

三、以“零掛科”目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)業(yè)教育

人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)教育是大學(xué)教育的核心使命和根本職責(zé)。大學(xué)學(xué)業(yè)教育是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它至少包括以下三個層次：第一個層面是知識教育，旨在培養(yǎng)理論型人才，主要以課程考核成績來評價；第二個層面是能力教育，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要以專業(yè)實踐成果來評價；第三個層面是素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來評價。這與富含著應(yīng)試教育色彩的中小學(xué)基礎(chǔ)教育存在很大的差別。在大學(xué)教育工作體系當(dāng)中，這三個層次是依次遞進且不能相互獨立和截然分開的，優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育就應(yīng)該是知識教育、能力教育、素質(zhì)教育最優(yōu)結(jié)合的結(jié)果，但這三個層次事實上是有先后順序且依次進行的。

新生進入大學(xué)以后，實際上不僅僅是一個學(xué)習(xí)層級的提高，更是一個學(xué)習(xí)層次的提高。而學(xué)習(xí)層次的提高就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要從知識教育向能力教育和素質(zhì)教育提升。但對于大多數(shù)大一新生而言，這是一項較具挑戰(zhàn)性的工作。他們剛進入大學(xué)的時候都在一定的程度上不適應(yīng)課程教學(xué)方式，也適應(yīng)不了大學(xué)的課外學(xué)習(xí)方式，進入狀態(tài)的速度很慢，仍然保留著中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但實踐證明，適當(dāng)讓其保持原有的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育習(xí)慣是有必要的。因此，最直接的辦法就是為其設(shè)定“零掛科”目標(biāo)。“零掛科”目標(biāo)的提出，一方面降低了學(xué)生的迷茫感，感覺到有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以朝著目標(biāo)去努力；另一方面有利于學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，這相當(dāng)于給學(xué)生設(shè)定了一個過渡模式，通過“零掛科”消除不安感和迷茫感，并且能夠找到一定的成就感和自信心，對于保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有幫助的。

“三零”目標(biāo)引導(dǎo)屬于一種底線教育，不是大學(xué)教育的核心指導(dǎo)思想，不太適用于大學(xué)高年級學(xué)生引導(dǎo)教育，但對大學(xué)新生個人和班級來說是具有較強現(xiàn)實意義且容易操作的。“三零”目標(biāo)引導(dǎo)一方面有助于學(xué)生樹立安全意識和規(guī)范意識以及促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)層次提升打下較好的基礎(chǔ)，對個人成長意義十分重要。另一方面因為要求保持“零”記錄，這既是對每位學(xué)生個體的要求，也是對全班集體的要求，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感，這對實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的價值。

項目基金：湖南省教改項目《“四業(yè)融合”背景下的新聞傳播類專業(yè)校企協(xié)同育人機制構(gòu)建及其實踐方法研究》和吉首大學(xué)教改項目《基于“四業(yè)融合”的新聞傳播人才培養(yǎng)校企協(xié)同育人長效機制研究》階段性成果。endprint