數字邏輯第一堂課的設計

劉華艷

摘要：在課程教學中，第一堂課的教學是最重要的。文章以《數字邏輯》課程為例，從破冰環節的設計、課堂提問的設計、介紹教科書和教改思路、介紹教學大綱、安排反饋環節五個方面來闡述怎樣上好數字邏輯第一堂課。

關鍵詞：破冰；課堂提問；教改思路；教學大綱；反饋環節

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0138-02

Abstract： In the course teaching， the first class teaching is the most important. This paper takes the course of digital logic as an example， it expounds how to give the first lesson of digital logic from the five aspects of the design of the ice breaking link， the design of classroom questioning， the introduction of textbooks and teaching reform ideas， the introduction of teaching syllabus and the arrangement of feedback links.

Key words： ice breaking； classroom questioning； teaching reform ideas； teaching syllabus； the arrangement of feedback links

數字邏輯課程是電子信息類各專業必修的一門專業基礎課，也是該類專業學生最先接觸到的一門專業基礎課。學生對本課程的掌握情況不僅能決定學生對后續課程的期待程度，影響學生后續課程的學習和理解，也能激發學生的學習興趣和信心。因此，引導學生學好數字邏輯課程，對學生未來的學習有著深刻的意義。在數字邏輯課程的教學中，第一堂課的設計又是重中之重。

第一堂課是對師生雙方刺激最大的一次課，教師期待對學生的了解，學生更期待對教師和本課程的認識。有經驗的教師善于利用第一堂課的正能量，發揮其最大的價值，讓學生了解本課程的學習成果及其作用，了解課程在專業人才培養中的重要地位，從而激發學生的學習興趣；同時，讓學生領會教師的教學設計意圖，并領略教師的教學藝術風范，對教師產生好感，從而樹立學好本課程的自信。與此相反，一些缺乏經驗的教師會由于陌生產生的刺激、焦慮而造成緊張，使課堂出現尷尬局面，草草收兵，提前下課，或者匆匆忙忙進入具體課程內容的教學，學生對課程缺乏應有的了解，看不到成功的預期，也不知道課程在專業人才培養中的地位和作用，同時，對任課教師產生負面的印象，喪失了學習的自信。學生的這種情緒，將長時間地影響到后面的教學，甚至影響該課程教學的全過程。因此，設計并上好第一堂課，對于實現數字邏輯課程的教學目標尤為重要。

1 設計并做好師生關系破冰環節

所謂破冰，就是讓陌生的師生雙方互相認識。首先，要讓學生認識教師。為了準確地介紹自己，并讓學生有較深刻的印象，教師必須精心設計一張較詳細介紹自己的名片，內容包括過去的背景（如：職稱、職務、教齡、研究方向、重要的成果等）、重要資訊（如：電話或手機號碼、辦公地點、郵箱等）以及業余愛好等，并制成個性化的PPT名片。上課前，將PPT名片展示在投影屏幕上，先來的同學可以先從幻燈片上了解教師，而因為某種原因遲到一點的學生，雖然未能聽全教師的自我介紹，也能看到教師介紹的內容。自我介紹時，語氣要祥和，讓學生感到親切、好接觸；介紹研究方向和業余愛好時，可以邀請有興趣和愛好的學生參與，讓學生感到教師有誠意與學生交朋友，切忌高傲或精神不振。

然后是教師要認識學生。有研究表明，越認識學生，越能把他們教好。既要認識學生干部，也要認識普通學生，看到自己的學生能夠叫出他的姓名，他會覺得教師看得起他、重視他，贏得學生對教師的尊重[1]，從而產生對本課程的喜愛之情。由于學生人數較多，認識學生不是在第一堂課就能完成的，需要一段時間，但也需要一定的技巧。第一堂課，可以請一部分學生介紹自己，也可以讓學生互相介紹或者介紹自己身邊熟悉的同學，幫助教師認識學生姓名。介紹時，不僅要介紹姓名，也要介紹其愛好特長等，以加深教師對學生的印象。此外，教師可以布置一個小任務，要求每個學生也制作一張個性化的名片，并貼上相片，下次課時再交給老師，以便教師日后逐個認識學生。或許有的學生不愿意介紹自己，因此，也可以采用制作班級通訊錄的方式，并讓學生明白《學記》中的一句名言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的道理。如果同學們認同了“學習中缺乏朋友之間的交流切磋，就會導致知識狹隘，見識短淺，重視結交朋友，才會在討論交流中獲益匪淺”的觀點，將在后面的課堂討論、小組活動等教學中收到良好的效果。為了盡快地認識學生，教師在接下來的幾堂課中，還可以多種形式并用。如：課前點名、課中提問、課后交談等等。

2 設計課堂提問了解學生

課中提出問題讓學生回答是調動學生積極參與的一種方式，也是教師認識學生、同學互相認識的一種方式，同時，也為后面介紹教學大綱埋下伏筆。

數字邏輯第一堂課的提問設計，主要是兩類問題。一類是了解學生對本課程以及本專業的期望，如：學生對課程的期待、學生想達到的課程目標、學生對未來就業的想法等；另一類是了解學生的先備知識和技能，如：學生是否聽說過數字邏輯這門課程、學生是否已經學過數制轉換，掌握情況如何。在學生回答問題時，教師可進行復述，但教師的復述應以接受而不加評價的方式，體現教師傾聽學生意見的態度，營造一個利于學生積極參與的輕松而活躍的氛圍。endprint

3 介紹教科書及教學改革的思路

教科書是主要的教學參考資料，市面上數字邏輯課程的教科書多種多樣，教師通過精心挑選來確定選擇其中一本作為學生的教科書。本校的數字邏輯教科書選用歐陽星明主編的《數字電路邏輯設計（第2版）》，該書論述嚴謹、概念準確、題例豐富[1]，不僅介紹了數字邏輯電路的基礎知識，還在第八章介紹了實際生活中幾個典型的電路設計，有利于激發學生的學習興趣。但是在第七章對可編程邏輯器件的介紹比較簡單，缺乏有關采用硬件描述語言及PLD開發軟件進行數字系統設計的知識，這部分知識又恰恰是數字系統設計的一次革命性變化，也是邁向21世紀的電子工程師所必須掌握的專門知識[2]。

按照應用型本科“以學生為中心”的課程教學設計要求，專業課程必須以職業能力形成為核心構建課程體系。在無法找到一本傳統經典知識和當前流行技術完美結合的教材的情況下，實施數字邏輯教學時，教師需要打破現有教科書的章節，將VHDL語言和可編程數字系統設計補充進來，重組教學內容。這就意味著教科書的內容與教師日后所講的內容可能不完全一致，這與學生在初中和高中時的學習有所區別。在第一堂課上，教師應該讓學生了解選擇該教科書的原因，以及該教科書的特色和不足，并為學生介紹幾本參考書，告訴學生大學課程的正確學習方法，以便學生在日后的學習中能采用正確的方法，并充分、有效利用教科書、圖書館以及網絡等其他資源來進行學習。

此外，在第一堂課上教師還應詳細地介紹數字邏輯課程教學改革的思路，說明處理教科書內容和增加新教學內容的理由，以及重構后的新課程體系的特色。對于認真的學生而言，教師教學方式的改革，可以產生較大的吸引力，學習效果會更好。

4 介紹課程教學大綱

介紹教學大綱是第一堂課最重要的教學環節，安排在師生已有初步相識，課堂情境已形成輕松、活躍、積極向上的氛圍時進行。

數字邏輯課程教學大綱，是教師教學的綱領性文件，是教師對數字邏輯課程教學進行整體設計的依據，教師后續教學活動的展開都是以教學大綱作為指導。但是很多教師只看到了教學大綱對教師的重要性，忽略了教學大綱對學生的引導性。其實，教學活動本身就是師生雙方的互動，因此，對教學活動起指導性作用的教學大綱也可以說是師生雙方的契約。既然是契約，就不是單方面的，應當讓學生有充分的時間閱讀和討論。數字邏輯教學大綱涉及到本課程性質、目的和要求，本課程的基本內容和學時安排，教學方法以及課程考核方案等內容。第一堂課上為學生介紹教學大綱，可幫助學生對數字邏輯這門課程形成一個整體圖像，如數字邏輯是一門什么樣的課程，它在本專業中處于什么樣的地位，在這個學期我們將學習哪些知識，這些知識將用多少個課時來完成等等。在了解了這些之后，學生才會重視本課程；在清楚了教師的教學思路和教學安排之后，學生才能更好地配合教師完成教學任務。

在介紹數字邏輯教學大綱的過程中，學生可能會存在一些疑問，甚至可能會對課程教學方式存在一些自己的建議，如果他們有合理的理由和好的建議，教師也可加以接受。一般而言，學生的提問會是諸如時間、 地點、交學習作品的日期和評分、考試等具體事情，也許通過解釋和商確后需要修改的內容并不多，但是，通過提問交流和商討，可以降低學生對課程的焦慮，同時，也進一步讓教師認識學生。

其實，學生最關注的還是他們將來能獲得的課程成績，或者說能否順利地獲得該課程的學分。因此，應當給他們足夠的時間討論課程考核方案，讓他們充分了解成績評定的辦法。數字邏輯課程是一門動手性、實踐性很強的課程，在教學安排中實驗課是必不可少的，有的學校甚至會安排一定學時的課程設計，因此對該課程的考核應采用形成性考核方案，即期末考試成績+平時成績+實驗成績/課程設計成績=課程總評成績，通常期末考試成績只占最終的總評成績的50%左右。讓學生充分理解課程形成性考核方案，可以有效地激發學生的積極性和端正學生的學習動機，對日后的教學活動起了事半功倍的效果。

5 安排并做好教學反饋環節

無論第一堂課進行得順暢與否，都應安排并做好教學反饋環節。教學反饋是向學生征詢對本堂課和教師教學的意見，其目的是為了改進教學。對于課程的意見，通過前面的討論，學生對這方面的問題考慮得比較成熟了，這個環節實際上是給學生提供一個補充發言的機會，學生會很樂意回答，并增加學生的滿意度。對于教師的意見，如：語言是否都能聽懂、音速音量是否合適、要求是否太過嚴格、上課氣氛是否過于嚴肅以及教師在言行上的不良習慣等，學生可能礙于情面，不敢以口語的形式反饋給教師，因此，可以花兩分鐘時間，讓學生以不記名的形式寫出自己對本堂課的感受，并懇請學生對教師的教學給予真實的評價，讓教師得知學生內心真正的想法。

總之，數字邏輯第一堂課主要是完成上述任務，不一定要講課程的具體內容。急于進入課程具體內容，容易使學生產生疲勞狀態，甚至厭煩情緒，設計好第一堂課，并做好以上幾個環節的教學，可以端正學生的學習態度，激發學生的學習興趣，在日后的教學中收到事半功倍之效果。

參考文獻：

[1] 李文玲.談談如何上好信息技術第一節課[J].時代青年，2012（9）：132.

[2] 歐陽星明.數字電路邏輯設計[M]. 2版.北京：人民郵電出版社，2015.

[3] 湯書森，李蜀嫻，高國平.《數字邏輯電路》實驗課教學新模式探索[J].高校實驗室工作研究，2015（1）：12-14.endprint