形成性評價在生物課堂中的運用

評價是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序對已經完成或正在從事的學習進行檢測，找出反映學習進程的質量或成果的水平的資料或數據，從而對學的質量或成果的水平做出合理的判斷。學習評價是為了培養適應終身學習社會的“自我成長者”而進行設計，是為了達到“以學生為中心的教學”的培養目標而設計。

在《基礎教育課程改革綱要》中指出評價要能夠充分發揮教育的功能，實踐也證明，只有運用多種評價的方式，才便于更好的發揮教學評價的功能，促進學生進一步的發展。評價的目的是為了檢查情況、促進發展、發現問題、找出差距、明確方向。評價的作用具有診斷、激勵、調節教學的作用。因此形成性評價符合新課改的發展要求，符合新課改提倡建立目標多元、方法多樣的評價機制的要求，在高中生物課堂中實施形成性評價不但能夠幫助教師獲得反饋信息，為教師的教學活動提供重要支撐，而且可以激發學生學習的興趣、學習動機，提高自身的學習水平。

在高中生物教學中，為了充分發揮形成性評價的教育功能，要在教學的過程中選擇合理、有效的評價方法。形成性評價的實施方法主要有：觀察法、作業評價法、訪談法、測驗法、日志法，采用不同的評價方法互相結合與彌補，對于高中生命科學教學是十分有必要的。

一、觀察法

觀察法在評價過程中是一種使用較為普遍的方法，教師不僅可以在課堂上觀察學生，也可以在課下觀察學生，可以對學生學習過程中的某些特定的學習情況和發展情況進行捕捉，這種方法可以涵蓋學生學習的各個方面的表現，如學習的積極性、知識的運用程度等方面。學生的評價的主體可以是多元的，不僅教師可以在對學生進行觀察的同時給予評價，不同的學生也應參與到評價中來。觀察法，不但實施起來較為簡單方便，且可以貫穿整個教學的過程中。

通過觀察可以了解學生的發展狀況，例如：學生參與小組討論的積極程度、學習的熱情和學習的興趣是否高漲。但是具體利用起來又有一定的局限性，一般班級人數眾多，針對每一位同學進行觀察是有困難的。因此，在采用觀察法的時候，教師可以將全班同學分小組，對不同小組進行個別提問，對于比較突出的或者有困難的學生予以更多關注、鼓勵其發展。同時觀察法在課下利用時，也要及時，可以通過觀察同學之間的討論交流，給予相應的意見和建議，幫助學生找問題。學生的學習過程是一個相對動態的、連續的、不穩定的過程，因此觀察就需要連續，要在較長的時間內持續地觀察，才能得到可靠的評價結果。

二、作業評價法

作業是形成性評價中很重要的一部分，它能快速、直接地反出映出學生知識和技能的掌握情況，是日常使用非常頻繁的一種評價方式。教師依據學生的作業情況，對學生作業的完成度和質量對予以評價，對學生具體知識點的理解程度以及存在的疑問加以了解，進而在課堂上提出、講解，或者對個別的學生進行課后的個別指導。作業設計的形式不應該是單一的，不能局限于填空、選擇題，還可以是簡答、論述、聯線，當然也可以設計一些探究性的開放題目，貼近生活實際，這樣不僅能夠培養學生的生命科學素養，也培養了學生的探究能力和創新能力。

三、訪談法

訪談法是一種面對面口頭交流的形式。這種面對面的談話通常是帶著一定的目標進行的，需要預先進行相關的設計，特別是不同的學生特點都有所不同，為了讓訪談最終可以收集評價對象的有用的評價信息，預先設計是非常有必要的。通過日常的聊天的形式進行的訪談，適用于學生的情感、態度、價值觀方面進行評價，可以了解學生深層次的感受、想法與建議。訪談一次可以選擇1至2名同學進行，時間也應該控制在10分鐘左右，訪談的內容可以是多樣的，例如學習方法的探討、學習中存在的問題、對課堂教學的看法等。訪談過程中教師應該注意自己的語音、語調，避免給學生帶來不必要的壓力，只有讓學生保持輕松的狀態，才能通過訪談的形式獲得想要的信息。

四、測驗法

形成性評價中對于學生學習目標的評價用的較多的就是測驗，通過測驗題可以獲得相應的數據信息，方便整理和統計，例如隨堂測驗、單元測驗等。測驗的形式一般有兩種：紙筆測驗和表現性測驗，紙筆測驗即采用試卷的形式，一份設計精良的測驗卷，對于形成性評價的進行具有重要的作用，能夠為教師提供可靠的評價信息。表現性測驗，通常指學生獨立或小組完成一個活動或者一件作品，在生命科學教學中，通常指完成一個實驗或者一個模型的搭建。這種在一個真實的情境中獲得的數據，能夠證明學生對于知識和技能、過程和方法的掌握情況。

五、日志法

學習日志是一種注重收集、積累，能夠反應學習與發展過程的形成性評價方法。在實際教學過程中，很多是以錯題本的形式進行。教師通過讓學生記錄每一天的生物學習日志，可以了解學生對知識的理解和把握情況，及時進行評價，如對某個生物知識點的困惑，此外教師還可根據學習日志中的情況及時改善自己的教學活動。運用學習日志能夠凸顯出學生的個性特點，教師要指導學生利用學習日志不斷的進行自我反省與自我提升。

總的來說，舊時的教育體制中過度的依賴終結性評價，即過分的看重學生的分數，并將學生劃分等地，對于一部分學生而言，對他們的學習是不利的，會打擊他們的學習信心。這樣的評價方式不利于促進所有學生的共同發展。結合形成性評價實施現狀分析，我們應該在利用終結性評價的同時，充分注重形成性評價的使用，進一步促進形成性評價的實踐作用，幫助學生進步。

作者簡介：馬愛萍（1990-），男，上海市人，民族：漢，職稱：二級，學歷：碩士研究生，研究方向：教育類。endprint