淺議在高職外科教學中運用改良PBL教學

冉健

摘 要：從2013年我院“改良PBL教學法在高職外科教學中的應用研究”項目立項起，項目組經近四年在外科教學中進行該項目教學嘗試后發(fā)現：本項目教學法確實是實用且很有效的教學模式，可行性很強，學生的學習能力得到提高，效果肯定；同時還發(fā)現，部分五年制的學生，特別是當教學內容有一定難度時會出現對于項目教學不適應、有畏難情緒，導致這部分學生教學效果不是很理想；另外、部分教學內容的項目教學實施與考核也存在不少問題。因此，基于拋磚引玉的原則，本文結合筆者個人教學經驗，淺議此項目教學法優(yōu)勢及存在的問題，并針對性提出改進建議，以供大家參考。

關鍵詞：改良PBL 高職 外科教學 優(yōu)勢和存在的問題 改進建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0203-02

紅河衛(wèi)生職業(yè)學院簡介。紅河衛(wèi)生職業(yè)學院位于云南省紅河州州府蒙自市。2012年教育部正式批準紅河衛(wèi)生學校升格為紅河衛(wèi)生職業(yè)學院，學院占地700多畝，設有臨床醫(yī)學系，口腔醫(yī)學系，護理系等。依326、323國道，傍貫通全國與東南亞相連的昆河鐵路，交通便利；紅河衛(wèi)生職業(yè)學院所在地蒙自，被譽為“滇南之心”，處于滇南中心城市核心區(qū)，是紅河州政治、經濟、文化、教育、金融中心。

1 課題組開展改良PBL教學法在高職外科教學中應用研究簡介

自從2013年“改良PBL教學法在高職外科教學中的應用研究”立項后，項目組的教師在近四年的嘗試中發(fā)現、該項目教學法在高職外科用外科教學中效果相當好，但是也遇到一些問題，且實施方面存在不少困難。

改良PBL教學法是針對高職教育現狀、學生多教師少的情況下而采取的、是將PBL需要一個班每次課多位教師、改為由一位教師負責一個班每次課組織實施的一種PBL教學法。自PBL教學方法實施以來，我們先后對院內三年制護理專業(yè)三個年級6個班、臨床醫(yī)學專業(yè)2個班、五年制護理專業(yè)二個年級3個班，共計11個班的、已事先將每班學生、按每組6～7人分成8組的外科教學中實施了該項目教學。

在實驗班，對于選用該項目教學的內容，教師在每次課前一周給出問題6～8個，通過小組成員分工查找相關資料，綜合分析，共同研究和討論，得出最佳答案，課中抽簽決定本組主要討論之問題，由小組成員抽簽出代表進行發(fā)言。最后再由教師對每個小組學生的發(fā)言進行評價、總結，再次強調學習中的重點、難點，對存在的問題和不足給予指導。其余同級、同專業(yè)的班級為對照班、采用傳統(tǒng)教學。

2 該項目教學法的優(yōu)勢

學校層面，高職教育的最終目的是培養(yǎng)高素質、高技能技術型人才，而教學質量就是達成這一目標的核心，教師是直接影響課堂教學效果的關鍵，通過課程與教學改革有利于提高教師的職業(yè)能力，建設一支高質量的師資隊伍，有利于增強高職院校的競爭優(yōu)勢，從而提高良好的品牌優(yōu)勢。

教師層面，本項目教學法是一種教學創(chuàng)新，也是適應高職教育理念的轉變。課題組教師從問題情景設計，到引導學生討論、得出問題答案、以及課后反思一系列的教學活動中，受到了啟發(fā)，在以后的項目教學越做越好，組內教師能力提升了、特別是年輕教師的成長喜人，形成合理的師資隊伍結構，教學經驗豐富的教師能夠幫扶年輕教師，加速年輕教師的培養(yǎng)，使之快速成長為業(yè)務骨干，真正的教學相長。

學生層面，當代高職的學生知識注重于“能力為本位”、“夠用”，突顯技術技能的培養(yǎng)。本項目教學法的實效性就在于幫助學生提高學生就業(yè)競爭力，為學生就業(yè)和人生發(fā)展打下良好的基礎。

該項目教學法是以學生為中心的學習，能激發(fā)學生的學習主動性和求知欲，使學生在學習的過程中尋找到自主探索知識的樂趣，注重提高學生分析和解決問題能力、協(xié)作與溝通能力，培養(yǎng)學生終身受益的自學能力。較傳統(tǒng)的學習方法相比，該教學方法能夠使學生獲得的知識面更寬，所學到的知識更牢固，從而能夠拓寬學生的視野，快速提高學生的綜合能力，從而為學生的發(fā)展提供助力。

3 存在的問題

3.1 教學教師面臨的問題

本項目教學法所涉及到的知識比傳統(tǒng)教學的內容更加開放、面更寬，教師就需要廣博的理論知識基礎、掌握現代化的教育技術及信息技術，充分熟悉現代職業(yè)教育的理念，能夠及時借鑒最新的教學方法，并根據教學實際轉化為具有符合專業(yè)特點的教學方法，以及國家最新的對于高職教育的政策，提高綜合素質。

3.2 學生面臨的問題

首先，在本項目教學法中，強調的是學生的主動學習，對于老師給出的問題情景，學生要積極、主動地查閱大量的文獻資料，并通過小組討論的方式，相互交流和溝通尋找最佳的答案。這樣的學習方式，用在課前準備上的時間和精力遠遠多于傳統(tǒng)教學的課堂學習所需要的時間，因此需要學生們有主動學習的自覺性，需要學生對專業(yè)課程具有較高的興趣，能夠自覺地進行探究。

其次，通過問卷調查發(fā)現，絕大多數學生都能夠接受本項目教學法并積極主動參與，而少部分學生、特別是五年制專科護理專業(yè)的部分學生，認為本項目教學法的學習任務重和難度較大，學習和研究的難度較大，需要自主地進行學習，讓他們產生不適應、有畏難情緒配合欠佳的情況。

再次，外科是一門實踐性很強的學科，僅靠書本和網絡是遠遠不能滿足學生需要的。他們早到、多到醫(yī)院進行見習，體驗他們將來外科工作的實際過程，對于提高學生的技術水平、促進學生的發(fā)展有著重要的意義。然而，由于客觀現實的原因，導致學生到醫(yī)院見習的機會不多。

3.3 評價方式的問題

本項目教學法是教學做評測于一體的教學模式。因此，傳統(tǒng)的終結性評價方法，無法適應社會對學生基礎理論知識和實踐操作的要求。而更適合于形成性評價，即更注重的是學生的參與度、語言表達的能力、自學能力的提高等環(huán)節(jié)。但當今的高職多數尚未建立起與之適宜的、行之有效的成績評價體系。

4 改進意見和建議

新的教育形勢下，現代高職教育對于高職教師素質和職業(yè)技能都有更高的要求，作為一名合格的高職教師，不但要熟練掌握本專業(yè)、本課程內容，還應當掌握與本專業(yè)、本課程內容相關學科知識，靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力，并要具備相關的職業(yè)能力；教師必須根據各專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案、課程標準，結合學生執(zhí)業(yè)考試的要求和就業(yè)的工作情景、再根據學生的學情分析，按不同專業(yè)、創(chuàng)設不同的問題情景；其次，建議對于一些理論性很強、相對難度大的教學內容還是以傳統(tǒng)教學法為主，不必固執(zhí)的堅持所有內容都采用項目教學；另外，教師要多學習使個人具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等能力，這樣更好的調動學生積極性；再有，考慮在學生尚未開設專業(yè)課程的時間以及假期，讓學生到醫(yī)院見習，這樣來增加學生的感性認識，解決學生理論聯(lián)系實際時間相對不足的問題；最后，建議在高職院校建立科學、客觀、公正的學生學習成績考核評價體系。這樣來使改良PBL教學法能在高職教育中取得更好的教學效果，最終實現高職教育的課程體系與教學方法改革，達成職高教育的總體目標而做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 陳寧，張慶林.基于問題學習的實施及對教師的挑戰(zhàn)[J].基礎教育研究，2006（1）：50-51.

[2] 李剛，王志農，崔雅菲，等.轉變師生角色適應PBL教學模式[J].醫(yī)學探索，2008，7（2）：128-129.

[3] 惠曉娟.PBL教學法在高職院校數學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2015.

[4] 陳廣超，李銘.PBL教學模式在高職高專醫(yī)學教育中的應用現狀[J].中醫(yī)教育，2015，34（3）：72-75.

[5] 張訓浩.PBL教學模式在高職醫(yī)學教育中的探索[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（3）：474-475，484.endprint