一體化教學模式在電路理論課中的應用

高明

1 亟待解決的教學問題

電路的基本概念、原理和分析方法是形成電工基本技能和知識運用能力的基礎。我們發現職業院校的學員抽象思維能力、邏輯思維能力較弱尤為突出，同時文化基礎參差不齊，相關的知識（電磁學、方程組求解、復數知識等）。這給電工技術課程的理論授課帶來很大的難度。尤其表現在對電路定律、原理等，在理論課上內容，學員往往抽象難懂，并且在后續的實驗驗證課程中，一方面需要及時回顧所驗證的電路理論，另一方面，實訓操作訓練需要加強訓練，學員很難將理論與實踐相結合，達到有效實驗的目的。基于此，我們采取了“ 理實一體化”的教學模式來有效組織課堂教學。利用現有的教學資源來科學設計與理論內容相契合的實驗、實訓環節，突破理論與實踐相脫節的現象。在整個教學環節中，重點把握好理論與實踐的交替進行，直觀與抽象的交錯出現，促進實踐和理論分析的有機融合，充分調動學員的學習積極性，從而達到提升本門課程教學質量的目的。

2 具體實踐

“理實一體化”的教學模式的關鍵在于理論與實驗（作）的有效融合，需要在“講”和“練”兩方面做好設計，是采取“精講精練”、“精講多練”還是“講練結合”方式，都要預先認真考慮清楚。

這里以“疊加原理”的教學流程來說明改革授課模式后的效果：

（1）現授課模式：借助實驗演示與理論講授相結合傳統方式。

教學的基本流程：

[引入課題]——教員通過兩個單電源電路復習電阻串并聯等效變換的分析方法。而后將兩電源電路復合為雙電源的復雜電路，讓學員求解。當學員無計可施時，引出新方法——疊加原理。

[原理講授]——借助仿真驗證來解釋疊加原理內容，指出雙電源復雜電路可以拆解為兩單電源電路來分析，進而梳理解題步驟。

[講解例題]——根據解題步驟，利用板書示范解題，指出解題中應注意的問題。布置課堂練習，及時發現學員問題予以糾正。

[課堂小結]——重點總結解題步驟及相關注意事項。

在整個教學過程中，學員必須緊跟教員講解的思路、直面屏幕的授課信息，再通過自身的邏輯思維梳理要點、記錄筆記、完成相關練習。這樣，學員很容易因注意力不集中或理解力偏慢而跟不上教學進程，學習興趣往往難以有效調動，教學效果不佳。

（2）理實一體化模式：

[引入課題]——教員給出三個電路（均是僅含三條支路的電路）：雙電源復雜電路、兩單電源電路，引導學員發現三電路的不同之處。讓學員試著分析復雜的雙電源電路。教員告知學員雙電源的復雜電路與兩單電源的電路中各支路中的電流間存在一定的關系，而這正是分析此類電路的關鍵。教員以規范的視頻來帶著做的方式引導學員實踐，學員則是以分組合作實驗的方式來完成。

[布置實驗任務]

1、通過電路板搭接雙電源電路，設定電流參考方向后測試的三支路電流；

2、搭接兩單電源電路，以同樣的電流參考方向分別測試兩電路三支路電流；

3、比較三次各對應支路電流的數據，歸納各電流間的關系，證實線性電路存在疊加性特點。

[原理講授]

定理內容：在多電源作用的線性電路中，任何一支路的電流（或電壓），都等于各個電源單獨作用時，在此支路產生的電流（或電壓）的代數和。

解題步驟與實驗測試步驟對應并梳理歸納：

1、設定多電源電路電流方向；

2、畫出單電源分電路并計算待求支路電流值；

3、將各分電路待求支路電流求和。

要點：其他電源的處理（電壓源短路處理、電流源開路處理）、線性疊加。

[講解例題]講解實驗電路對應的電路，根據解題步驟，利用板書示范解題，指出解題中應注意的問題。讓學員能夠重視并固化解題步驟，讓方法的運用能夠程式化。另外，在應用方面，教員通過演示電子電路板，指出將來分析交直流電路共存的放大電路時將應用疊加原理來分析。

[課堂小結]——重點總結解題步驟及相關注意事項，同時歸納實驗過程中個相關知識。

這樣，通過理論與實驗相結合的方式，可以有效的激發學員的學習興趣。通過動手實踐來學習理論知識，一方面教員可使晦澀難懂的理論講解得更加直接、通俗易懂；另一方面也鍛煉了學員電路測試分析能力，提高實驗技能。這種模式雖然需要分配較多的學時、教學信息量大，但接受的起來會更容易些。

3 教學反思

應注意兩點：

1、在教學實施中，有理論講解、有操作示范、有操作訓練。其中，理論教學的內容的精練程度及教學目標之間關系難把握；然而，過多的操作實物，又會類似于工藝課或實驗課，所以要圍繞教學目標，科學設置理論和實踐的內容比例。教學中要根據具體情況合適的穿插錄像、投影、實物、板書、講述，必須有周密的計劃和安排，這要求教員有一個恰當的把控尺度。

2、理、實融合要自然，既要突出主題，又要重視學員的體驗，這樣才能使教學雙邊合二為一。所以，教員既要吃透理論、熟悉實踐，同時又要對兩者有機結合的過程效果提前有一個預想。另外，教學過程中，還應注意兼顧傳統的板書藝術和多媒體的配合，打破對教學課件的依賴性，真實的發揮出教員對學員主體的主導和啟發作用。

參考文獻

[1]姜大源.對當代德國職業教育主流教學思想研究[M]北京：清華大學出版社2007.

[2]王成方.對構建高職教育實踐教學體系的思考[J].教育與職業，2006（17）.endprint