課堂缺憾是追求完美的動力

何顯強

摘要：月有陰晴圓缺，世界上沒有完美的人和事，課堂上亦如此。有缺憾是好事，有缺憾才有動力。追求完美的目標是理想，完美是不可能實現(xiàn)的，所以才有過程的精彩。筆者通過擔任初中語文優(yōu)質(zhì)課選拔賽評委的機會，思考總結出存在的五點缺憾，并提出了自己的一些拙見，以期與同仁交流，共同進步。

關鍵詞：語文優(yōu)質(zhì)課；課堂缺憾；動力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0083

2017年3月15日，贛州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)舉行了初中語文優(yōu)質(zhì)課選拔賽，并通過網(wǎng)絡向區(qū)全體語文教師進行了實況直播。這是一臺語文教師的盛宴，不管授課教師還是觀摩教師均有收獲，尤其對青年教師更是一個學習提升的好機會。筆者榮幸應邀做評委，一天下來，共聽了十位年輕才俊的展示課，領略了區(qū)里的語文風采。整體水平較高，有許多可圈可點的優(yōu)點，如授課教師態(tài)度端正，備課認真，能較好地鉆研教材，教學目標明確，教學思路清晰，流程完整，能較好地使用課件服務于教學，教態(tài)得體……不過，筆者認為還是有些缺憾。先明確表個態(tài)，有缺憾是好事，有缺憾才有動力。

一、“陰”“陽”失衡

“陰”為女教師，“陽”為男教師。十個參賽選手均為女教師，沒有一個男教師，純“陰”，屬于《易經(jīng)》里的坤卦。從前有識之士驚呼小學學校里男女教師嚴重失衡，難覓男教師蹤影，呼喚要改變這種現(xiàn)象，大量補充男教師。否則，這對學生性格的養(yǎng)成不利，導致許多男孩子因缺乏男教師陽剛之氣的引導，養(yǎng)成女孩子之性格；而女孩子卻不“女孩子”，少了女孩之賢淑氣韻，人人以“女漢子”為榮。

二、“城”“鄉(xiāng)”失衡

此次比賽的成績，一等獎均來自城區(qū)中學，即黃金中學、文清外國語學校、厚德學校三所城區(qū)學校的教師，整體實力明顯更勝一籌。無論是教學設計、教材解讀，還是教學的方法、課件的精美，甚至教態(tài)之從容、衣著之得體都有優(yōu)勢。筆者沒有任何貶低鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師之意，反而很尊敬他們，他們的工作環(huán)境、生活待遇、生源質(zhì)量、教學設施、外出學習的機會均更差或更弱些，但也是一樣地奮斗在第一線，為培養(yǎng)祖國的花朵貢獻青春與力量。筆者想城區(qū)學校教師的優(yōu)勢主要應該是：一是教師的學習機會更多，視野更寬，見識更廣，教學資源明顯更豐富，教師素養(yǎng)整體上就略顯更好；二是團隊的力量，城區(qū)的學校普遍更大，學生人數(shù)更多，教師也更多，精英自然更多，大家互相學習互相促進，共同進步，這就是團隊的力量，正如三個一等獎得主均感言說自己的成績來源于集體的智慧，是團隊的力量共同打造的。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師人員本身就少，加上城區(qū)學校年年選拔教師，年輕教師就更少了，比如這次筆者聽說湖邊中學就只有一個年輕的語文教師，于是去年區(qū)里的語文優(yōu)質(zhì)課比賽是她來參加，今年還是她來參加，因為學校選不出其他人員了。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師如何實現(xiàn)提升？外力是上級部分和學校的重視，但筆者認為更重要的應該是內(nèi)在的求學意識與行動，最簡單易行的方法是上網(wǎng)觀看名家的課堂實錄，先行模范，大膽拿來，再慢慢創(chuàng)新，漸成自己風格。

三、“倒”“導”失衡

“倒”指的是教師直接傳授知識，學生被動接受知識；“倒”是教學中的必要手段，對于學生不懂或以其能力難理解的，或純知識性的沒有多少思維含量的可直接“倒”給學生。“導”是學生在探研討論引導啟發(fā)中掌握知識，屬于主動發(fā)現(xiàn)。《論語·述而》“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。這句話經(jīng)常用來說明要先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。“倒”是必須的，但不是唯一的，而今有些課明顯地以“倒”代替了“導”。教師給的是現(xiàn)成的，必然導致學生對知識的探求失去興趣。探求興趣的培養(yǎng)才是真正能力的提升，才是學生素養(yǎng)的真正提升，才是真正的智慧。“學生是學習的主體”這一理念早已深入人心，但更要落實在行動上。教師是主導，如教師“倒”得太多，就是教師剝奪了學生的主體地位，自己由主導地位上升到了主體地位，這就站錯位了，有填鴨式的滿堂灌之嫌。

四、“魚”“漁”失衡

“授之以魚不如授之以漁”此理大家都懂，也早被認可。“魚”指的是知識，“漁”指的是方法。知識是力量，但如何獲得知識就是智慧了。知識可能淘汰可能遺忘，但智慧卻永存實用，我們真正要教給學生掌握的是方法與技能。在實踐操作中，教師大多數(shù)是菩薩心腸，愛生如子，擔憂學生這也不會那也不會，希望一股腦兒地全教給學生，加上教師自身對教材提煉不夠，于是就一籮筐一籮筐的“魚”給了學生。教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質(zhì)量。讓學生得一而知百，對同類文體、相同主題或同一作家的作品有一個總體認識并提煉出解讀方法。如此次賽課中，第一名獲得者章怡芳老師在教授《吆喝》一文中，就較為注意把傳承傳統(tǒng)文化一類主題的文章解讀方法教給學生；沈佳琪老師在教授《五柳先生傳》一文中，也能較多地總結一些學習文言文的方法。

五、“點”“面”失衡

一篇課文所包含的東西是很多的，有知識與技能，有過程與方法，也可有情感態(tài)度價值觀方面的，尤其在知識點上是很多、很雜的，一篇課文可教授之處自然也很多，說不能面面俱到，也不可能面面俱到。教師在備課時，就要多花心思去甄別，取一個或幾個點有針對性地去突出重難點，帶領學生一起去鉆研，正如著名特級教師李鎮(zhèn)西說的讓學生做到一課有一得。如曾妍瑛在教授《未選擇的路》一課，就能抓住現(xiàn)代詩歌閱讀的特點，深入解讀文本，在朗讀中去體味詩的意境和主旨，充分激發(fā)了學生的參與度，師生互動非常出彩。如鐘成老師在教授《茅屋為秋風所破歌》中，大膽地“字斟句酌”，帶領學生在“知人論世”中去深刻體會杜甫之情懷——憂國憂民。敢于取舍是勇氣與魅力、懂得取舍是智慧與能力，需要教師對文體的全面把握，對文本的深入鉆研。否則，眉毛胡子一把抓，勢必無一處精通，甚至雜而無序。再說一節(jié)短短的四十或四十五分鐘課堂，也不允許我們面面俱到。此次賽課就有兩三堂課略有些思路不清晰，內(nèi)容太碎太雜，顯得教師有些重點把握不準，難點突破不夠，使得學生有些無所適從。endprint