二語(yǔ)習(xí)得者漢語(yǔ)元音習(xí)得研究

千勇

摘 要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著“漢語(yǔ)熱”很多人把漢語(yǔ)作為自己的第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。但不少教師反映學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音仍是一個(gè)大問(wèn)題，即使HSK已達(dá)六級(jí)，仍存在“洋腔洋調(diào)”。本文采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的方法，制作了母語(yǔ)者的聲學(xué)元音圖和一名HSK六級(jí)水平的日本女生的漢語(yǔ)聲學(xué)元音圖，將二者的語(yǔ)圖進(jìn)行對(duì)比，希望能從中獲得對(duì)二語(yǔ)元音教學(xué)的啟示。本文主要分為三部分：一、簡(jiǎn)述問(wèn)題的提出和二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)元音時(shí)的偏誤現(xiàn)象；二、利用Praat軟件進(jìn)行語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，分析對(duì)比母語(yǔ)者的發(fā)音和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同；三、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得；留學(xué)生；實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

1 問(wèn)題的提出

1.1 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

（1）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，圍繞漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的討論也越來(lái)越多。

具有代表性的是魯健驥的《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》，在其文中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的地位、首要目標(biāo)、語(yǔ)音理論等方面進(jìn)行了闡釋。還有程棠在《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題》中，認(rèn)為“語(yǔ)音的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段”避免語(yǔ)音教學(xué)的“急功近利”，注重實(shí)用性教學(xué)原則。關(guān)于趣味性原則，程老師不反對(duì)，但為了學(xué)生的語(yǔ)音面貌更接近母語(yǔ)者，嚴(yán)格而艱苦的語(yǔ)音訓(xùn)練是必不可少的；周芳的《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)研究與語(yǔ)音教學(xué)研究綜述》也提到目前對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究和教學(xué)所面臨的三大問(wèn)題：一是語(yǔ)音對(duì)比研究的范圍相對(duì)較窄；二是語(yǔ)音研究和其教學(xué)的結(jié)合度不夠；三是由于研究條件和水平的限制，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音研究和教學(xué)與國(guó)際上主流二語(yǔ)語(yǔ)音研究仍存在較大的差距，需加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域最新成果的吸收和借鑒。

（2）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的國(guó)別化研究趨勢(shì)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀中的一大典型就是研究不同國(guó)家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的各種偏誤，從而分門別類進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。目前對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的漢語(yǔ)單元音學(xué)習(xí)的偏誤分析并不十分全面，為更加完善和補(bǔ)充，本文運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)知識(shí)做了實(shí)驗(yàn)。一組是母語(yǔ)者元音共振峰的F1、F2測(cè)量；一組是日本女留學(xué)生的漢語(yǔ)元音共振峰F1、F2測(cè)量。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)日本留學(xué)生的漢語(yǔ)偏誤類型和原因進(jìn)行具體分析，望從中獲取一些教學(xué)啟示。

二語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)韻母表時(shí)，考慮了/i/、/a/、/u/單獨(dú)發(fā)音和分別做韻頭、韻腹或者韻尾時(shí)位置不同，是否會(huì)出現(xiàn)共振峰的不同。并且為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，每組音都選取四個(gè)聲調(diào)取其平均值，最后再進(jìn)行歸納總結(jié)。總結(jié)出/i/、/u/分別做韻頭、韻尾和單獨(dú)使用時(shí)F1、F2的數(shù)值及/a/的四個(gè)音位變體的F1、F2數(shù)值。利用Praat軟件對(duì)錄音進(jìn)行處理，用寬帶語(yǔ)圖，窗長(zhǎng)0.003（s），顯示范圍：0-5500（HZ）。韻頭處就選擇最開(kāi)始的測(cè)量點(diǎn)；韻腹處則選許穩(wěn)定段的前中后平均值；韻尾處是從低頻共振峰韻腹穩(wěn)定段結(jié)束段到高頻共振峰結(jié)束段，并在表格中記錄下測(cè)量數(shù)據(jù)。

通過(guò)得到的數(shù)值，進(jìn)行整理，制作了聲學(xué)元音圖。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

同時(shí)也制作了日本女生的聲學(xué)元音圖方便接下來(lái)的對(duì)比。如下圖二所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

通過(guò)整理得到的數(shù)值，制作聲學(xué)元音圖。為更直觀的對(duì)比兩位發(fā)音人的元音，將其合并到一張?jiān)羯辔粓D上。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。 3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)圖一可知，母語(yǔ)發(fā)音人的元音范圍大致為：F1在400HZ-1000HZ；F2在800HZ-2000HZ之間，就/i/的共振峰來(lái)看，作韻頭的[i]舌位比單獨(dú)做韻母的[i]和作韻尾的[i]靠后；韻尾的[i]開(kāi)口度比作韻頭的[i]和單獨(dú)做韻母的[i]大。就/u/的共振峰來(lái)看，作韻頭的[u]比單獨(dú)做韻母的[u]和作韻尾的[u]舌位靠前；作韻尾的[u]比單獨(dú)做韻母的[u]和作韻頭的[u]開(kāi)口度大。就/a/的共振峰來(lái)說(shuō)，符合公認(rèn)的音位變體的舌位，總的來(lái)說(shuō)發(fā)音人整體的元音舌位較為聚攏。

通過(guò)圖三可知，雖然此人已通過(guò)HSK六級(jí)，但在語(yǔ)音上仍存在一些問(wèn)題：三聲發(fā)不清；央元音發(fā)音時(shí)過(guò)于靠后；合口呼唇形過(guò)扁，且開(kāi)口度過(guò)大等。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)資料的整理和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得知無(wú)論是哪國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，母語(yǔ)負(fù)遷移的問(wèn)題仍是目前二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，往往同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者，會(huì)出現(xiàn)相近的偏誤。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得程度有限時(shí)，會(huì)利用不充分的目的語(yǔ)知識(shí)生搬硬套，也易造成偏誤。漢語(yǔ)語(yǔ)音本身的拼寫(xiě)規(guī)則對(duì)于二語(yǔ)初學(xué)者也有著一定的困擾。最典型的就是j、q、x與撮口呼相拼時(shí)，學(xué)生總是誤以為是與合口呼相拼，不自覺(jué)的把舌位靠后；在漢語(yǔ)中與舌尖前、后塞擦音相拼的/i/不是齊齒呼中的/i/，所以這些相近的拼寫(xiě)形態(tài)易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤會(huì)，影響發(fā)音效果。

本篇文章采用更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)方法，對(duì)一名二語(yǔ)者和母語(yǔ)者的元音發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。從中總結(jié)出一些偏誤發(fā)生的原因，但因筆者這次只是個(gè)案的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)，仍具有一定的局限性。由于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，故而未對(duì)如何應(yīng)對(duì)這些偏誤作進(jìn)一步的闡釋，待日后不斷地探索與研究進(jìn)而完善。

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