高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的探索

魏友友

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長沙 411100）

1 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，其發(fā)展與國家經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān),現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展方式和未來的經(jīng)濟發(fā)展預(yù)期對高職教育人才的培養(yǎng)模式提出了更加全面和具體的要求。為了應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn),培養(yǎng)出懂理論，知操作的復(fù)合型人才,我國高職教育開始了對傳統(tǒng)人才模式的創(chuàng)新,正全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作,積極建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年2月26日李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出了明確的要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。2015年8月5日，教育部選定了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，到了2017年8月23日，教育部確定了第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。現(xiàn)代學(xué)徒制無疑成為現(xiàn)代高職教育普遍關(guān)注的領(lǐng)域，已提上高職教育工作的日程。所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制是一種強調(diào)把現(xiàn)代高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)方法相結(jié)合的方式，以教師、師傅的深入指導(dǎo)和學(xué)校、企業(yè)的深度參與為支撐的新型職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，與我國傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在深度和寬度上都有所不同，主要體現(xiàn)在參與者的地位、校企合作的方式和學(xué)生的身份，都要求進行調(diào)整。現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的“雙元模式”，在一定程度上能積極地推進各高職院校打破“單一主體”的教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式離“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的目標還有一定的距離，主要體現(xiàn)在企業(yè)參與育人的深度和力度還不夠，為了改變這一現(xiàn)狀，各職業(yè)院校逐步將理論課適當調(diào)整為職業(yè)實踐，增加實訓(xùn)比重，為學(xué)生從學(xué)校到工作提供一個“緩沖地帶”。現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國高職教育突破性發(fā)展的重要途徑，并將毫無懸念地獲得政策上的支持。

2 促進現(xiàn)代學(xué)徒制需要關(guān)注的問題

2.1 校企合作熱情有待提升

現(xiàn)代學(xué)徒制是進一步深化校企合作的體現(xiàn)，雙方合作的方式影響著雙方的積極性、持久性和緊密性。一方面，由于高職院校的服務(wù)能力有限，無法充分滿足企業(yè)所要求的合作效益；另一方面，大多數(shù)合作的企業(yè)為中小企業(yè)，其規(guī)模也對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果產(chǎn)生了一定的影響。

2.2 學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰

中國高職院校的學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制試點不太關(guān)心。其一，職業(yè)能力提升不夠明顯。在現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，對學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的選取和教學(xué)內(nèi)容的安排表現(xiàn)得不夠周密，對學(xué)生職業(yè)能力的提升有待加強。其二，就業(yè)前景不明。在現(xiàn)有的合作中，很多企業(yè)無法明確指明學(xué)生的發(fā)展方向，學(xué)生擔心在企業(yè)的投入與收獲不成正比，不愿意為此而放棄自主選擇的權(quán)利。其三，學(xué)生權(quán)益保障不明。在前期，未正式入職前，學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間，不具備正式員工的身份，得不到實習(xí)工資、社會保險等相應(yīng)的保障。

2.3 迫切需要建立匹配的教學(xué)管理制度

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，必將對教學(xué)管理體系提出新的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為靈活，高職學(xué)校只為技能培訓(xùn)提供基礎(chǔ)性的理論教育，而企業(yè)將會成為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所。主體角色的轉(zhuǎn)變對高職院校現(xiàn)有的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，如教學(xué)安排、課程內(nèi)容、教學(xué)時間等。對此，學(xué)校應(yīng)基于試點工作的特點和規(guī)律，進行大膽創(chuàng)新，建立一個與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障試點工作的順利開展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年5月正式入圍湖南省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，并正積極申報第三批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。學(xué)校經(jīng)過充分考核后，于2018年確定將會計專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。學(xué)校聯(lián)合了湖南中德安普大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京東大正保科技有限公司等相關(guān)企業(yè)圍繞學(xué)徒制針對班級的組建、導(dǎo)師的選擇、培養(yǎng)方案的制訂等進行了一系列探索。

3.1 建立小規(guī)模試點班

目前正處于探索的階段，大規(guī)模實施現(xiàn)代學(xué)徒制還缺乏客觀條件。因此，應(yīng)先從點出發(fā)，再擴展到面。小規(guī)模是指在試點專業(yè)重新組建一個現(xiàn)代學(xué)徒制班，并選拔部分學(xué)生參加試點。在選擇學(xué)生的過程中要考慮雙方意愿，先是學(xué)生是否渴望到合作企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)，再是學(xué)生是否滿足合作企業(yè)對員工的基本要求。

3.2 創(chuàng)新育人機制

隨著共享經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財務(wù)共享中心也正成為國內(nèi)外新的財務(wù)管理模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的利益，通過校企共建的共享中心，為“企業(yè)進學(xué)校，師傅帶徒弟”校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學(xué)徒制提供新的交流方式，為學(xué)生適應(yīng)新事物的發(fā)展建立信心，也為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

3.3 建立健全雙導(dǎo)師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式的結(jié)合，需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅的參與。因此，在導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核的過程中，建立校企互聘共用的管理機制，建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍。企業(yè)師傅要為學(xué)生提供技能培訓(xùn)，為學(xué)生的實際工作提供專業(yè)指導(dǎo)。一旦建立了指導(dǎo)關(guān)系，它將一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)。除企業(yè)師傅外，校內(nèi)導(dǎo)師的參與同樣缺一不可，要求校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生實踐的全過程，并與企業(yè)師傅積極開展教學(xué)與技術(shù)交流，培養(yǎng)校內(nèi)外導(dǎo)師的默契，加快學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.4 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索中，學(xué)校與企業(yè)共同建立“學(xué)生-學(xué)徒-準員工-員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)方式上找到共同點，既要滿足企業(yè)用工的需求，又要適應(yīng)學(xué)生成長的要求，以確保學(xué)生在第三年能以準員工的身份到企業(yè)進行實習(xí)，并順利留下工作。在參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)時，企業(yè)必須在物質(zhì)資源、人力資源和財務(wù)資源等方面有大量的投入，如果培養(yǎng)出來的人才最后無法留在自己的企業(yè)，那么企業(yè)參與的意愿將會大打折扣，因此在學(xué)生選拔的過程中應(yīng)由企業(yè)占主導(dǎo)地位，在共同制定培養(yǎng)方案的過程中，校企雙方應(yīng)進行整體規(guī)劃，各盡其責，以培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。

4 結(jié)語

我國現(xiàn)推行的現(xiàn)代學(xué)徒制充分展現(xiàn)了中國特色，符合我國當下的國情特點、有利于促進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與企業(yè)用工的距離。現(xiàn)代學(xué)徒制的實施不僅可以拓寬高職教育的人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的應(yīng)用型人才，提升畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，還可以適當分擔企業(yè)人力資源的開發(fā)成本，服務(wù)地方經(jīng)濟，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和地方都成為受益者。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制的全面鋪開還需要各方的大力支持，既需要國家制定細則，加大落實高等職業(yè)教育的相關(guān)培養(yǎng)政策，也需要企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進校企合作，輔助職業(yè)教育的發(fā)展，更需要學(xué)徒要轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度、積極認同現(xiàn)代學(xué)徒制。