淺談校企合作下的高職ESP教學

張曉麗，張津

（河北勞動關系職業學院，石家莊050091）

1 ESP是校企合作背景下英語教學改革的必然選擇

校企合作是高職院校在人才培養模式探索中的新突破，它的實質是學校和企業合作育人的方式，是利用學校和企業共同的教育環境和教育資源，以行業企業需求為導向的教育模式。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出了“產教融合，校企合作”的職業教學辦學方針，并進而提出了專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”的具體要求[1]。校企合作需要把學校以傳授知識為主的教學環境與企業的實踐環境結合起來，改進教學方式，使學生能夠將理論學習與實踐操作緊密結合，從而達到培養高級應用型專門人才的目的。校企合作模式可以加強企業與高職畢業生之間的雙向選擇，推進解決學生就業難企業用工難的難題。在這樣的大背景下，高職院校的英語教學該如何順應時代的發展，如何達到高職人才培養的目標是值得思索的問題。事實上，在全球范圍內，英語非母語國家的英語教學已經向ESP教學轉移。

ESP的全稱是English for Specific Purposes，國內學界通常翻譯為“特殊用途英語”或泛稱為“專業英語”。在校企合作共同培養人才的背景下，隨著高職教育教學改革的推進，英語教學必須要打破傳統的純語言教學模式，緊緊圍繞行業和企業的要求，培養學生運用英語開展工作的能力。目前，我國很多高等院校除了開設通用英語（EGP，English for General Purposes）外，也已經開設了專業英語課程如財經英語、商務英語、醫學英語等。筆者認為，ESP取代EGP是必然趨勢，ESP是校企合作背景下英語教學改革的必然選擇。不同于EGP對于英語聽、說、讀、寫四個技能的并重，“需求分析”是ESP的核心，它分析學習者的“目標需求”及“過程需求”。“目標需求”包括學習者的學習目的、動機以及目前語言使用情況；“過程需求”，分析學習者要想習得語言“需要”做什么，應該采取什么樣的學習方法。這兩種需求都與學生未來工作場景緊密結合。對于兩種需求的正確分析必然要求學生和教師都對行業企業有足夠的了解，這就必然要在校企深入合作的背景下才能展開。

2 校企合作背景下如何進行ESP教學改革

2.1 課程體系開發

盡管很多高職院校開設了ESP課程，但是由于我國ESP研究起步較晚，普遍存在對ESP認識不足、重視不夠的現象，因此，很多院校的ESP課程的設置存在很大的隨意性。例如，有些院校給新生開始ESP課程，而有些院校只在三年級開設一學期的ESP課程。筆者認為，高職院校應該設立專門的ESP教學中心，結合各個行業企業對于英語能力的需求，打破傳統課程體系，與行業企業專家深入具體地研究學生所需要的專業知識和職業崗位技能，根據本校、本專業的特點，開發出科學的實踐課程體系。例如，商務英語專業課程的開發就可以圍繞校內實訓和校外實習兩個方面展開。如外事接待模擬與實操、商務英語談判模擬與實操等。在課程體系建設過程中，課程設計者要對以下問題進行深入分析：ESP課程開設幾個學期及每學期開設的課時數量；理論學習與實踐學習先后進行還是并行執行；課程設計過程中行業企業如何參與；課程所涉及的專業具有廣泛性還是特殊性；課程學習者有無差別等。總的來說，課程建設過程中，既要分析學習者的需求，又要分析行業企業的需求，從而達到理論與實踐的科學結合。除此之外，課程評價也是課程建設的重要一環。它是保障和促進教學質量的重要手段，也是教育教學改革中亟待解決和突破的一個方面。傳統的英語課程評價有許多不完善、不科學的方面。例如，評價手段和評價主體都較為單一；評價重結果輕過程，目的在于考核和審定，而非診斷和促進；評價多以教學為主、評價內容較為片面。ESP教學的特點，要求課程評價必須打破傳統模式，采取更加多元化的方式。隨著校企合作的深入，企業的評價標準應該逐漸納入到課程評價體系中，從而促進ESP課程與工作實踐的緊密結合，避免教學與工作實踐的脫節。

對于學生的考核評價不能僅僅包括學生在校期間的課程學習成績，還要考察學生在具體崗位用英語開展工作的能力。例如針對商貿領域的ESP教學，需要采取商務知識技能與語言能力相結合的評價方式。在校企合作的背景下，可以讓學生接受企業指導教師對所在崗位英語應用能力的考核，考核結果可以作為ESP課程考核的一部分，也可以作為畢業頂崗實習成績的一部分。企業是用人方，應該具有一定的發言權，企業對于學生的考核評價更能激勵學生重視ESP課程的學習。

2.2 ESP師資的培養

ESP師資的培養是ESP教學改革成敗的關鍵。不同于EGP課程，ESP課程對教師提出了更高的要求。ESP教師面對的是學有專長的各專業學生，除了要具備較高的英語語言水平及語言教學水平之外，更應該具備較為全面扎實的專業知識和實踐能力。鑒于國內高職院校的ESP課程大多數由英語教師擔任，建設好ESP教學領域的雙師隊伍迫在眉睫。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了加強“雙師型”教師建設的要求。“雙師”型教師就是在具備豐富的教學經驗的同時具備在生產第一線從事本專業工作的實踐經驗，并能夠融入到教學實踐過程中。對于ESP教師，行業和企業經驗的獲得必須依賴企業才能實現。在師資培養上，企業與高職院校可以建立完善的聯合培養模式。例如，在一些西方國家，在提升教師專業化的過程中，采取不同行業、不同部門深層次合作的方式共同培養高職教師。高職院校可以與企業合作，建立ESP教師實踐實訓基地，或開展各種形式的ESP教師專題培訓、合作項目培訓等。其次，高職院校可以建立ESP教師頂崗實踐，鼓勵教師以脫產實踐、掛職鍛煉等方式參與到企業的生產經驗活動中。同時，企業也可以建立教師培訓長效機制，對教師參與培訓參與實踐的信息數據進行統計，為合格教師發放行業資格證書。

2.3 ESP教材開發

雖然很多院校開設了ESP課程，但是在開發和選取教材時還存在很大的隨意性，主要原因在于目前出版的ESP教材質量參差不齊。需求分析應該是ESP教材開發和選取的出發點，內容應該貼合真實語境，增加大量實例。而目前的ESP教材編寫者大多為英語教師，因為缺乏對行業企業真實環境中語言運用的了解，他們很難編寫出真正意義上的ESP教材。在這樣的背景下，高職院校與企業合作開發ESP教材成為可能。校企合作開發教材可以鼓勵企業一線人員參與教材編寫，實現與學校教師的優勢互補。企業人員參與教材開發，可以使教材更能真實地體現企業生產經營一線的需求，例如真實的工作流程、工作場景。對于熟諳英語教學技法的英語教師，與企業人員共同開發編寫教材，無疑會提高教師對行業企業專業知識的理解，從而提高ESP教學水平。同時，企業人員參加教材編寫，有助于將職業精神、職業意識貫穿到教材中，從而培養學生的職業素養，這也是高職教育的重要目標之一。

當然，校企合作開發ESP教材也面臨著許多問題和挑戰。例如，由于教師與企業從業人員在知識背景、工作環境方面都存在較大差異，在開發教材時，他們之間的溝通與協調必然存在困難。其次，教材的開發編寫需要花費大量的時間和精力，這對于學校的專職教師和企業人員都是一項巨大挑戰，沒有有效的激勵機制或措施，很難保證他們有充分的時間和精力參與到ESP教材開發和編寫過程中。上述問題，也是我們在探索校企合作推進ESP教學改革中需要進一步思考的問題。

3 結語

全方位推進校企合作是目前高職院校人才培養模式改革的趨勢，在這個背景下，高職院校的英語教學應該順勢而為，以培養高素質應用型人才為出發點，不斷推進ESP教學改革。ESP教學是高職英語教學的必然方向，對于提高高職人才質量、為學生拓寬就業渠道都具有重要的現實意義。