古詩文教學從“知人論世”到“以意逆志”的思考

黃濤濤

由于古詩文作品產生的年代和社會背景與現今已迥然不同，加上文言文的艱澀難懂，學生很難領略到這些作品的魅力，很少有學生能對古詩文產生很大的興趣，這也導致了古詩文教學成為語文老師亟待要攻克的“軟肋”。既然古詩文是傳統文學，我們是不是可以從傳統的文學閱讀方法中尋找一些借鑒？在這幾年初中語文教學實踐中，我作了一些思考。古代“亞圣”孟子提出的“知人論世”和“以意逆志”這兩種閱讀方法，頗給我們以啟示。

一、“知人”才能“知文”

文學即是人學。對于這句話，我們當然可以說文學作品中反映的一切都是和人生社會相關的內容，但是，我們是否也可以這樣理解：每一部優秀的文學作品都是其作者心血的凝結；所以想要理解一部作品的“文”學，先得理解其作者之“人”學。孟老夫子在兩千多年前說“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎”，當然不可以，試想，連作者是什么樣的人、他為什么要創作這部作品都弄不清楚，談何理解啊？兩千多年后，孟子的“知人”說用在今天的學生學習古詩文上，依然是很可貴的方法。

例如，學生在學習《春望》這首詩時，必須先要了解杜甫其人。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，縱有一身才華，卻一生困頓不得志；他歷經國破家亡、妻離子散，大半輩子顛沛流離。然而杜甫憂國憂民，人格高尚，是儒家傳統知識分子的典型代表。學生只有先弄清楚了杜甫的人生經歷、思想人格、愛恨情仇，真正讀懂了杜甫，才談得上讀懂《春望》這首詩。又如學習《記承天寺夜游》一文，如不搞清楚蘇軾的人生道路、生命體驗和他的哲學思想，就很難懂得“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的深沉含義。

當然，強求對一個古代文人作全面而深入的了解是不現實的，但是“知人”才能“知文”的思路是應當引導學生培養的學習習慣。

二、“知人”還須“論世”

“知人”和“論世”是不能分開的。孟子說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”（《孟子·萬章章句下》）這就是著名的“知人論世”說。他認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人，論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀正確地理解和把握文學作品的思想內容。也就是說，學生僅僅了解了作者還不夠，還要搞清楚作者在創作一部作品那特定時候的背景、遭遇、心態等。同是學習杜甫的詩歌，《望岳》和《春望》就不能用同樣的心態去揣摩。《望岳》是杜甫青年時期所作，此時的杜甫準備前赴長安，前途遠大，正在攀登人生的高峰，自然有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概；而《春望》為杜甫晚年時作品，此時杜甫早已青春不再，前途無望，而且國破家亡，妻離子散，所以沉郁頓挫，一唱三嘆。正是由于時代的變遷，作者的人生發生了很大的變化，所以作者在不同的心態下創作的詩歌意境也迥然不同。

以“知人論世”作為切入口，學生便抓住了理解古詩文的鑰匙。

三、從“文”“辭”到“以意逆志”

如果說“知人論世”是學習古詩文的前提，那么“以意逆志”就是一種很深刻的學習方法。首先，孟子認為，詩（那個年代詩是主要文學形式）從文本與接受對象的角度來說，有“文”“辭”“志”三方面的要素。它們是依次遞進的關系，“文”是表面的文字，“辭”則是詩句結構，而“志”則是“文”與“辭”后面的深層的精神意蘊。其次，孟子從主體論的角度提出，釋詩者必須采用“以意逆志”的方法來闡釋。所謂“以意逆志”，就是通過自己的理解，去領會詩的精神實質。

在古詩文教學中，我們應致力于培養學生從“文”到“辭”再到“志”的學習習慣，進而運用“以意逆志”的方法，充分發揮學生閱讀過程中的主體性，在自主探究下得出自己的獨特見解。

例如，學生在學習《出師表》一文時，在了解了作者諸葛亮及其時代背景的基礎上，先從弄懂文意開始，疏通了全文的意思，學生才會發現表文是一個嚴密的結構整體。先勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議；后追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心，再明確歸納各方面的責任。由此，學生便有了自己對這篇文章的見解：有的認為諸葛亮知恩圖報，忠心為國，雖知北伐必定無功，仍然“鞠躬盡瘁，死而后已”，值得敬佩；有的認為諸葛亮的“忠”是愚忠，他只忠于知己劉備，是一種狹隘的愛國行為，如果他愛國愛民，何必輔佐扶不起的阿斗呢……學生的主體閱讀意識一旦被喚醒，文本便有了被多重解讀的可能。這樣一來，學生便可“古為今用”，站在理解古人本意的立場上，從自己的內心出發，自主探究出獨特的見解。

“知人論世”作為學生閱讀理解古詩文的前提，可以使學生通過理解古人，從而對古人產生興趣，以至于對文本產生興趣；而“以意逆志”這一方法可以培養學生理解、感悟、欣賞進而讀出自己獨特感受的學習習慣。這樣，可以為學生今后接觸更多的文言詩文打下基礎。傳統的“知人論世”和“以意逆志”這兩種評詩的方法，古老而彌新，在今天仍然能夠發揮很大作用。而且，我認為，不僅僅是古詩文的教學，甚至所有的閱讀教學都用得上。既如此，積極運用古人留給我們的兩則“妙方”，何樂而不為呢？

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。endprint