創(chuàng)新舉措，促教師素養(yǎng)再提升

江蘇省句容市文昌路幼兒園 孫建霞

教師隊伍建設(shè)是一所新建幼兒園至關(guān)重要的發(fā)力點。我園從弄清教師隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，把握存在的優(yōu)勢與不足，精準(zhǔn)發(fā)力教師隊伍建設(shè)，讓教師們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，并融入幼兒園這個大家庭，同時實現(xiàn)在專業(yè)上快速成長。

我園有4軌12個班的規(guī)模，目前共有專任教師19名，其中學(xué)前教育專業(yè)11人，非學(xué)前教育專業(yè)8人；1～3年教齡12人，4～5年教齡4人，5年以上教齡3人，平均年齡26歲。我們通過對以上數(shù)據(jù)掃描及分析，發(fā)現(xiàn)我園的教師隊伍具有一定的優(yōu)勢，如年輕有活力，知識更新快，接受能力強。但也存在明顯的不足，如工作時間短，專業(yè)化程度不高，教育經(jīng)歷不豐富。面對這樣的現(xiàn)狀，我們堅持問題導(dǎo)向，從教師自身需求和特點出發(fā)，積極探索并有效推進促進教師發(fā)展的途徑和策略。首先是共識引領(lǐng)，因為沒有目標(biāo)和文化向心力的團隊就如同一盤散沙無法塑形；其次是燃料助推，有了內(nèi)驅(qū)力必須要有相應(yīng)的燃料助推，即想教師所想，給教師所需；最后便是價值實現(xiàn)，階段性的成就感是確保興趣的續(xù)航劑！

一、互動溝通，在凝聚共識中求融合

新教師、新環(huán)境、新崗位需要面對不同的融合，融合即成長。尤其是剛剛走出校園的新教師和非學(xué)前專業(yè)的教師，他們需要與環(huán)境的融合，與家長的融合，與同事的融合，與專業(yè)的融合。

我們通過明晰辦園理念達成教師共識，以共同的園所文化引領(lǐng)教師共同發(fā)力，在明確園所規(guī)劃和價值點的基礎(chǔ)上明確個人規(guī)劃的目標(biāo)與方向；通過專業(yè)問題跟進式研究形成指導(dǎo)手冊，規(guī)范統(tǒng)一教師的基本保教行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，贏得家長、社會的認可，收獲成就感；通過主題性活動建立人際間信任與支持，營造和融共生的團隊氛圍。如我們的互動活動“微笑的問候”，座談會“面對這樣的問題我們的選擇是什么”以及教師測評問卷的設(shè)立，旨在幫助教師學(xué)會互助與包容，并且客觀看待問題，用正能量支撐團隊發(fā)展；通過優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)增強家長對教師的了解與包容，進而增強教師的自信心和責(zé)任心；通過建議的提供促進家園的共建，促進班級管理能力在家長參與下的快速提升，最終在不知不覺中促使教師形成五個意識——責(zé)任意識、成功意識、互助意識、包容意識、進取意識。

二、尊重需求，在多元研訓(xùn)中補能量

馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的價值。新教師最欠缺的就是專業(yè)理論知識和與實踐的融合，對于這樣的短板，我們通過巧補、輕松補、過程補的方式加以推進。我們的優(yōu)勢是教師們基本上沒有思維定勢，較少受老觀念影響。所以我們創(chuàng)新各種腦補方式，讓教師們在快樂、自由、自主中吸取新思想、新知識。

首先是統(tǒng)配的專業(yè)閱讀分享。從相約七點半的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)，到“我的閱讀”三次分享活動，獨立的閱讀、共同的分享與討論，讓教師的信息量大大提升；再到與保教實踐工作的融合運用，我們收獲了較好的效果。如：杜老師是一名非學(xué)前專業(yè)的人事代理教師，專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)促使她很快成長，能夠積極反思各項工作，并在將理論運用于實踐的過程中迅速提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有了更多的耐心和對幼兒行為的更深層次思考，其班級管理水平也有了很大的進步。

其次是根據(jù)教師的需求定制培訓(xùn)內(nèi)容。我們通過下發(fā)調(diào)查問卷了解教師的學(xué)習(xí)動機與需求，在問卷的基礎(chǔ)上歸納、分析需求，相應(yīng)地設(shè)置園本培訓(xùn)的菜單。通過自主選擇、因需安排的方式，切實增強研訓(xùn)的針對性和個性化。

最后是根據(jù)情景需求開展不同形式的教研。針對新教師在集體教研中的拘謹和緊張，我們選擇改變教研的地點、時間，如開展“草地教研”“朋友圈教研”“QQ群教研”。在給予教師更輕松思考問題的空間和時間的同時，豐富了關(guān)注的資源。針對新教師的不自信，我們設(shè)置了“我們不一樣”“我的哇時刻”“我的工作問題與感受”等一系列活動，通過不同的視角表達不同的內(nèi)容。一方面鼓勵教師積極參與到教研之中，另一方面真正起到提升自信心、獲得新體驗的效果。針對新教師問題意識薄弱，我們采用情景表演的方式再現(xiàn)問題情景，大家共同剖析尋求方法，進而反思自己的工作。一方面幫助教師形成反思意識，另一方面發(fā)揮集體的力量創(chuàng)造性解決問題。針對新教師的自我成長規(guī)劃不明確、夢想不清晰，我們設(shè)置了“給三年后自己的一封信”活動，讓教師給自己這個不長不短的三年來一個約定，預(yù)測三年后自己會有哪些變化與收獲。教研活動靈活的時空與形式讓我們收獲了溫馨、溫情、智慧與成長！

三、知人善用，在特長運用中顯價值

馬斯洛需要層次理論的最高階段是自我實現(xiàn)，即價值觀、創(chuàng)造力、責(zé)任感、示范帶頭作用、引領(lǐng)性等方面的體現(xiàn)。因此我們鼓勵并支持教師們?yōu)閷崿F(xiàn)夢想而努力，支持教師們愛好特長的挖掘與發(fā)揮。每個人適合干什么？有什么特長？可能他自己一開始并不很清晰。我們通過人人參與，活動中顯才能的方式，挖掘教師專業(yè)之外的潛能，讓他們每個人都有機會成為活動的主角，從活動中找到成長的自信點。

幼兒園的宣傳工作是一項繁雜而重要的工作，如果把所有的宣傳任務(wù)集中在一個人的身上，他的壓力會非常大。于是我們采用輪流撰寫的方式進行摸底，每個人按時間段的不同輪流完成一份按宣傳要求撰寫的內(nèi)容。第一輪結(jié)束之后，我們發(fā)現(xiàn)了會寫詩的小徐，理性、智慧的葉子……他們各具風(fēng)格、特點。于是我們將后期的宣傳任務(wù)分類，成立了宣傳小組，有園所大活動報道組，有班級小活動宣傳組，有園所文化宣傳組，也有教科研類別宣傳組，誰擅長哪一塊內(nèi)容就將哪一塊內(nèi)容交給他負責(zé)。宣傳活動與特長結(jié)合并合理分工后，我園的宣傳就不是壓在教師們心頭的石頭了，教師們積極展現(xiàn)自己，宣傳幼兒園的各項工作。

由于我園新教師非常多，大家在理論知識的儲備上不是很豐富，在實踐中更無法運用，我們便在讀書上進行了探索。寒假期間我們給教師充分的自主權(quán)，讓他們自己選擇一本想要閱讀的書，開學(xué)來園之后大家對所閱讀的書進行投票，最想聽聽哪本書的分享。在投票的基礎(chǔ)上我們延伸出“讀書三次分享”活動，教師們不同的讀書方式、不同的分享過程讓所有成員眼睛一亮，激起了思維的火花。其中婷婷老師的閱讀分享受到大家的一致推崇，她思維清晰，框架提煉精準(zhǔn)，與實際運用的契合點把握得當(dāng)。在后期的片級開放活動中，我們便提供平臺讓她對全片區(qū)幼兒園進行展示，她的自信心得到提升，對其他教師也有了很大的促進作用。

為了讓教師的特長更長、專業(yè)更強，我園將場館游戲設(shè)置成工作坊模式，讓園內(nèi)有特長的教師成為工作坊的坊主，在更廣闊、更專業(yè)的空間與平臺支撐他們在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。這些亮點的挖掘與施展激發(fā)了教師們成長的自信，讓他們看到了自我的價值，進而推動他們在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。并且，通過這樣的專業(yè)推動，引領(lǐng)更多的人共同發(fā)展，支撐孩子不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和成長。

“一支竹篙，難渡汪洋海，眾人劃槳，開動大帆船”。一所幼兒園的發(fā)展需要眾人的愛來推動，一支團隊需要和諧、責(zé)任、夢想去灌溉。我園的教師盡管年輕，尚不成熟，但他們都是幼兒園的希望之光，引領(lǐng)著我們的未來，我們將會用智慧和責(zé)任繼續(xù)帶領(lǐng)這支團隊前行，用激情與行動詮釋幼教工作的內(nèi)涵，成就每一位教師！