關(guān)注大班韻律活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

河海大學(xué)幼兒園 陸 燕

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對(duì)幼兒的現(xiàn)在及將來(lái)都有重要影響的基本品質(zhì)。在多國(guó)的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)估里，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”被單獨(dú)列為一個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)近年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也明確提出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?？梢?，“重視學(xué)習(xí)品質(zhì)”是實(shí)施《指南》的重要要求之一。在藝術(shù)領(lǐng)域中，韻律活動(dòng)是音樂(lè)活動(dòng)的表現(xiàn)形式之一，深受幼兒喜愛(ài)。韻律活動(dòng)具有游戲性、趣味性、合作性、規(guī)則性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)幼兒自我調(diào)控、注意力、言語(yǔ)能力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。那么，如何在韻律活動(dòng)中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？本文以大班韻律活動(dòng)“公雞覓食記”為例，著重剖析從音樂(lè)的選擇、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演及積極評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

一、合適的音樂(lè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

我國(guó)學(xué)者曾提出音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒意志力的發(fā)展，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要幼兒自覺(jué)地認(rèn)真傾聽、主動(dòng)觀察并進(jìn)行模仿創(chuàng)編，抑制外界其它刺激，這有益于促進(jìn)幼兒的抑制力、注意力的發(fā)展。當(dāng)幼兒聽到音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生愉悅感，就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中。相比較而，言旋律輕快的古典音樂(lè)能更好地喚醒幼兒的積極情緒，這種積極情緒促使幼兒釋放更多的多巴胺，讓幼兒的認(rèn)知更加靈活，為幼兒在韻律活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)與創(chuàng)造提供有利條件。韻律活動(dòng)“公雞覓食記”的音樂(lè)節(jié)選自管弦波爾卡舞曲《閑聊波爾卡》，又名《嘰嘰喳喳波爾卡》，樂(lè)曲節(jié)奏鮮明，段落清晰，形象地表現(xiàn)了婦女們閑聊時(shí)的情景，給人感覺(jué)愉快而又詼諧，非常適合幼兒欣賞。

二、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

“情境創(chuàng)設(shè)”是指在樂(lè)曲本身所表現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)意境的烘托、語(yǔ)言的表達(dá)、動(dòng)作的模仿與表現(xiàn)等手段，創(chuàng)設(shè)出與兒童已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的情景或兒童喜聞樂(lè)見的故事情景。在韻律活動(dòng)中，通過(guò)看視頻、圖譜或者欣賞音樂(lè)、動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒猜想、預(yù)測(cè)情景內(nèi)容。如在韻律活動(dòng)“公雞覓食記”中，幼兒通過(guò)欣賞音樂(lè)及觀察教師動(dòng)作猜想“發(fā)生了什么事”，又通過(guò)聽音樂(lè)看圖譜，再次預(yù)測(cè)動(dòng)作所代表的含義。此環(huán)節(jié)為幼兒提供了想象的空間，幼兒用身體的不同部位來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，給歌曲配上自主創(chuàng)編的動(dòng)作，進(jìn)一步激發(fā)幼兒了的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、角色扮演對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

“角色扮演”就是將樂(lè)曲內(nèi)容進(jìn)行角色化。通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地把兒童世界與成人及現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，滿足兒童的愿望和需要?！肮u覓食記”中幼兒通過(guò)扮演“雞爸爸”這一角色，投入完整活動(dòng)，從展示自己、捉蟲子到和小雞們互動(dòng)，角色的使命感督促幼兒堅(jiān)持完整的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)意識(shí)，滿足他們內(nèi)心的需要。同時(shí)，角色扮演還從角色的需要出發(fā)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作?！肮u覓食記”中雞爸爸回家與小雞互動(dòng)，角色從單一角色升級(jí)為雙邊角色，既需要幼兒掌握自己的角色要求，又要熟悉對(duì)方角色，如此相互配合，促進(jìn)幼兒合作性的發(fā)展。

美國(guó)學(xué)前教育專家馬里奧·希森博士將兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為兩個(gè)維度：1.情感與動(dòng)機(jī)維度。2.行動(dòng)與行為維度。“公雞覓食記”通過(guò)體驗(yàn)雞爸爸和小雞兩種角色互動(dòng)，使幼兒感受雞爸爸的責(zé)任及與小雞之間情感；通過(guò)表現(xiàn)兩種角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)。在角色互動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出的興趣、主動(dòng)、熱愛(ài)、責(zé)任等積極態(tài)度都是情感與動(dòng)機(jī)維度上的體現(xiàn)。這樣積極的情感體驗(yàn)促使幼兒在韻律活動(dòng)中體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

四、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)

1.積極評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?！吨改稀穼?duì)不同年齡段幼兒提供了引導(dǎo)性建議，即培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱情，通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行自我表達(dá)和交流互動(dòng)，注重情感上的傾向性培養(yǎng)。韻律活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以積極、正向評(píng)價(jià)為主，能激發(fā)幼兒對(duì)韻律活動(dòng)的興趣?！肮u覓食記”中設(shè)有幼兒反思環(huán)節(jié)，即自我評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)一定量的學(xué)習(xí)之后，用語(yǔ)言進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的程度，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)、記憶方法。通過(guò)互聽、自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)的方式完善表演，發(fā)展兒童反思與自我完善能力。教師不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)肯定，同時(shí)也對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)與肯定，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為全體學(xué)習(xí)的榜樣，教師的積極評(píng)價(jià)強(qiáng)化了幼兒的積極態(tài)度和良好行為傾向。

2.評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在韻律活動(dòng)中表現(xiàn)出的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)不能過(guò)度干預(yù)，切勿把教師的想法簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)加給幼兒。“公雞覓食記”中幼兒自己創(chuàng)編對(duì)爸爸情感表達(dá)的語(yǔ)言(兩字）及動(dòng)作。教師課前設(shè)想有“抱抱”“辛苦”等，在活動(dòng)實(shí)施中，幼兒創(chuàng)編出來(lái)的有“棒棒”“愛(ài)你”“謝謝”“感恩”等詞匯，幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容更貼近實(shí)際親子關(guān)系中的語(yǔ)言和動(dòng)作，教師應(yīng)給予充滿賞識(shí)的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，尊重幼兒，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，使評(píng)價(jià)成為其今后音樂(lè)審美與創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

3.評(píng)價(jià)講究藝術(shù)性。除了千篇一律的肯定性言語(yǔ)，在韻律活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)可以更加藝術(shù)性。教師的角色化、情境化就具有藝術(shù)性，更能被幼兒接受?！肮u覓食記”中雞爸爸和小雞呼應(yīng)之后，教師扮演的雞爸爸說(shuō)：“哎呀，你們真是一群懂得感恩的小雞，爸爸太幸福了！”這一句具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)既肯定了幼兒所創(chuàng)編的內(nèi)容，又評(píng)價(jià)了幼兒懂得感恩的優(yōu)秀品德，幼兒聽了之后特別開心，迫不及待要?jiǎng)?chuàng)編下一個(gè)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)再次推動(dòng)了幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，同時(shí)關(guān)注了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)。

《指南》中明確指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睂W(xué)習(xí)品質(zhì)是什么？簡(jiǎn)而言之，就是我們熟知的好奇心、求知欲、專注力、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、自我調(diào)控等擴(kuò)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一次韻律活動(dòng)就能培養(yǎng)成功的，它貫穿在幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需多想、多做、多反思，將培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)真正內(nèi)化進(jìn)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。