班級合唱合奏，一個都不能少

杜祥林

音樂課程改革至今已經有很長一段時期，對于義務教育階段的學校音樂教育而言，特別是課堂教學越來越重視群體性教學形式—班級合唱合奏，一個都不能少。班級合唱合奏教學服務于普通班級“零”基礎的孩子，從合唱音準矯正、課堂合奏教具樂器練習開始，回歸音樂育人的本質，滲透著面向全體“一個都不能少” 的“合”的理念。

合唱合奏這一群體性藝術教育活動是培養學生集體意識的重要途徑，是對學生進行思想品德教育的最佳方式之一，是提高學生音樂素質的重要手段，是任何教育工作都不可替代的重要形式。世界上許多發達國家和地區都將學校的合唱合奏教育活動，當成培養學生高尚情操和團隊精神的一項重要教學工作來對待。因此，大力發展合唱合奏教育，開展合唱合奏教學活動，對于提升學生的藝術素養、培養健全的人格有著重大意義。

人是社會性的，都需要融入一個集體以培養凝聚力和團結協作的能力，從而成為一個完善的“人”。合唱合奏是一種建立在共同美好的愛好之上的群體性、藝術性活動，它能夠讓學生的身心經受藝術的洗滌，學會如何與他人配合、協作。同時，在這項群體性活動中，可以培養學生傾聽的能力、自我調整的能力和平等協作的能力，并鍛煉學生的耳朵、肌肉和心靈。久而久之，將這種能力延伸到為人處世中，就能成為一個有責任感、協調能力強的健全的人。

班級合唱合奏是基于普通學校普通班級“一個都不能少”的原則面向全體學生，并結合教材中的作品，進行課堂教學與訓練，通過團隊集體合唱合奏這樣的藝術形式，錘煉演唱、演奏的人群。世界各國都將合唱合奏的教學訓練，視作社會高級人才培養的重要科目之一。因此，學校更應該重視音樂課堂教學中的合唱合奏教學。

一、班級合唱合奏的理論依據

教育部頒布的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協作、合作能力……使他們在演唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！雹?/p>

“新課標”分別對義務教育階段各年級學生的演唱和演奏能力有不同的要求。首先，“演唱”方面要求：①一至二年級學生要能夠用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱；能夠對指揮動作做出反應。②三至六年級學生要能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對相應的指揮動作做出恰當的反應。③七至九年級學生要能夠自信地、有感情地演唱歌曲；在合唱中積累演唱經驗，進一步感受合唱的藝術魅力；學習基本的指揮圖示，能對指揮的起、止、表情等手勢做出正確的反應。其次，“演奏” 方面要求：①一至二年級學生要能夠用小型打擊樂器或其他聲音材料合奏或為歌曲伴奏。②三至六年級學生要學習豎笛、口琴、口風琴或其他課堂樂器的演奏方法，參與歌曲、樂曲的表現；每學年能夠演奏樂曲一至二首。③七至九年級學生要能夠選擇某種樂器，運用適當的演奏方法表現樂曲的情緒，力求用優美的音色進行演奏。②

二、音樂課堂教學的現狀與分析

音樂課堂教學是學生群體性音樂學習的主渠道，筆者通過多年的基礎調研了解到，現行教材中合唱合奏的歌曲和樂曲較少，缺少適合基礎音樂教育的合奏合唱教材，課程設置也有待于進一步得以改革與完善。此外，功利性的現象尤為明顯，學校更關注和重視能夠取得比賽名次與成績的活動，而課堂教學中的合唱合奏還沒有引起足夠的重視。從當前的形勢及國內教育目標的發展定位來看，基礎音樂教育及教材內容需要一種新的變化和改革?；A音樂教育從20世紀90年代改革至今已有二十多年了，期間社會形勢的發展很快，這造成人的思維方式和理念還跟不上時代的發展和要求，使得基礎音樂教育課程、教學與教材也面臨新的挑戰與機遇。目前的音樂課堂教學課型是以唱歌綜合課、欣賞課為主，其內容已遠遠不能滿足學生的需求。因此，對學生進行班級合唱合奏教學更顯得尤為重要，特別是面向全體學生，一個都不能少的合唱合奏教學的普及與提高。

三、開展班級合唱合奏的指導思想

合唱合奏是音樂文化寶庫中的一顆明珠，它用自然的童心，美妙和諧的音色，感動、凈化人的心靈,其功能之一便是塑造人的靈魂。因此在這一過程中，學和教都要圍繞這一目標展開，從事音樂教育的人必須要發出“有靈魂的聲音”。開展班級合唱合奏教學，是貫徹落實國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》、教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》和《中小學生藝術素質測評辦法》的通知要求，提高學生審美和人文素養，落實立德樹人的根本任務的具體措施和手段。它以班級教學和藝術活動為導向，面向全體學生，發揮學生的主體作用，力求全員參與、人人創作。通過開展豐富多彩的班級合唱合奏教學和相關藝術活動，感懷歷史歲月，謳歌時代新篇，讓每一個學生都能在參與中受到愛國主義教育與激勵，浸潤健康的審美情趣，提高良好的藝術素養，展現多彩的校園文化生活，展示中小學生的藝術風采和良好的精神風貌，培養學生合作、團結、協作的精神，突出“向真、向善、向美、向上”的課堂教學特色和校園文化特色。因此，班級合唱合奏群體性的發展理念會在學校藝術教育中發揮巨大的作用。

四、班級合唱合奏教學的核心理念與方法

“合”是合唱合奏教育教學的核心理念，其意義在于相互配合、相互團結協作的集體合作精神的培養。通過多聲部、多層次的集體演唱、演奏，通過追求和諧、立體的演唱和演奏音響色彩，不僅能使學生感受豐富多彩的、和諧的音響世界，還能使學生受到美的熏陶，進而培養他們良好的音樂素養和高尚的藝術情操。

在面向全體、一個都不能少的班級合唱教學中，“零”基礎的學生往往存在音不準的問題，且很少能得到及時、科學的矯正。針對“五音不全”（或者稱之為“七音不辨”更準確）的學生，筆者在二十多年的艱難教學實踐中，運用“音準矯正法”，科學地進行教學訓練，讓一個個“五音不全”的學生參加音樂學習，學習歌唱，學習演奏。這不僅增強了他們歌唱、演奏的自信心，克服了自卑心理，打破了“五音不全”不能歌唱、演奏的禁區，更重要的是能夠讓學生真正進入合唱合奏的音樂殿堂。筆者希望音樂同人們都能重新認識“五音不全”的原因，然后用愛心幫助學生消除心理陰影，消滅這一不公平的、影響兒童一生健康發展的絆腳石！

在面向全體、一個都不能少的班級合奏教學中，可以以口風琴、合奏手風琴簧片樂器教具進行課堂器樂合奏教學。但課堂可選用的音樂教材中缺少口風琴合奏曲目，使學生的口風琴學習流于單旋律的演奏形式。為解決這一難題，筆者根據小學一至三年級音樂教材的內容，重新編曲創作合奏作品，編寫了適用于基礎音樂教育的口風琴鍵盤器樂合奏教程。該教程適用于中小學器樂課堂教具（口琴、豎笛與口風琴），可以單獨或是同時用于教學訓練。

在提升學生對合唱合奏學習水平和興趣的同時，為傳承國粹，傳承中華民族璀璨的文化，讓學生從小熱愛并喜歡京戲，筆者根據少年兒童各方面的特征，編寫了少兒京歌類的合唱合奏作品。該類作品旋律簡單、朗朗上口，孩子們愿意接受，音樂教師也能駕馭。筆者將這類現代京戲唱腔作品加入到《合唱合奏基礎教程曲集》 中，從而培養學生的民族情懷。

五、面向全體，組建班級合唱合奏團隊

班級合唱合奏團隊組建，通常分為以下幾個階段：第一個階段，可在音樂教師的指導下進行音準矯正，口風琴基礎學習，完成聲部劃分，選出聲部長和團長。第二個階段，在音樂教師的指導下進行聲樂小曲學習，口風琴輔助訓練，練習聲部配合。第三個階段，進行器樂（聲樂）作品學習，如班級集體分聲部吹奏鼓號操，為匯報演出做準備。第四個階段，開展國粹進課堂活動，讓每一位學生從小傳承國粹，讓國粹藝術形式引領校園文化。作為一名音樂教師，我們要秉承“音樂載體，育人教書”“每天進步一點點”的教育理念，以獨特的音樂教學法，幫助每一位愛好音樂、學習音樂的學生潛移默化地受到音樂美的教育。當音樂教育與成長教育聯合在一起時，音樂不僅是一種技能，更是一種養成良好品德、習慣的載體。音樂傳遞快樂，用音樂完善性格，以音樂助力成長。

少年強則民族強，培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起，要培養學生傳承中華傳統優秀文化，養成愛學習、愛祖國的優秀品質，努力成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

六、教師應具備的素質和業務能力

1.熱愛音樂教育，具有良好的職業道德

教師要有良好的敬業奉獻精神，不怕苦，不怕累，不怕麻煩，不斤斤計較個人得失，舍得付出，不圖回報。同時在面向全體學生時，尤其對特別調皮的、有個性的學生，均要一視同仁，甚至更要多關注一些，不諷刺，不冷落，富有熱愛每一位學生的人文素養。

2.鉆研教學，苦練業務，具備過硬的綜合業務能力

作為一名音樂教師要有較豐富的專業技能，融吹、拉、彈、唱、跳等綜合藝術表演于一身，導演于一體。同時要具備較好的鋼琴伴奏能力，能夠充分調動學生的興趣和積極性，這對于感染學生和豐富作品的藝術表現力也是必不可少的。音樂語言的最大特點是語義的不確定性，音樂教師要在參與音樂活動的過程中，逐步學會理解音樂語言。此外，學生之間、聲部之間、師生之間都需要溝通，這種溝通可能是語言上的，比如訓練時的答疑解惑，也可能是表情以及肢體語言方面的，這需要教師具有良好的理解能力、溝通能力和合作能力。特別是班級合唱合奏教學，每一位參與者都需要經過刻苦的訓練，學生與教師緊密配合才能完美表現藝術作品。

3.具有較高的專業音樂理論修養

針對班級合唱合奏教學，教師需要掌握大量豐富的音樂作品，要了解作品詞曲作者所處的歷史年代、生平及創作意圖等背景材料，這對于準確把握作品的風格是非常有幫助的；對作品中和聲、對位等寫作技法的分析也是必需的，這更多地涉及對音樂本體的分析，是教師處理作品的依據所在；音樂作品主要有主調性、復調性以及主調、復調相結合寫作手法等，了解這些內容對教師分析、處理作品中的層次結構是非常有幫助的；對作品詞義、吐字與咬字發音方法的分析及掌握程度，直接決定著演唱水平的高低；氣息是合唱合奏的生命線，如果把樂句之間的關系與氣息呼吸中的“大換氣”“小換氣”“偷換氣”和“搶換氣”相結合起來進行分析，必然會使教師由“拍子指揮”過渡到“聲音指揮”，從而收到更好的效果；多聲部試唱音準是制約合唱的關鍵因素，對于合唱作品中各聲部的旋律音準及縱向和聲音準的分析，是音樂教師必須要做的案頭工作；從文學角度而言，音樂作品的演唱演奏是可以用場景式的畫面進行分析描述的，這種描述有利于學生準確地把握音樂形象，把握作品的精神內涵，挖掘隱藏在樂譜背后作曲家想傳遞給欣賞者的思想感情及人文關懷。凡此種種，都是音樂教師應該具備的理論素養。

合唱合奏教學，對于一個人的審美觀、人生觀、價值觀都有著積極的影響，能夠塑造參與者的人格和行為模式，在無形中體現出教育的價值。

注釋

① 中華人民共和國教育部制定 《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第29頁。

② 同注①，第17—19頁。