專業期刊導讀促進家園協作

徐州市教育教學研究室 李紅蕾

瑞吉歐的早期教育觀點認為，教師身兼多種角色，其中之一便為家庭教育的指導者，并指出“教師應從家長的教育者轉變為家長的伙伴?！睆摹敖逃摺钡健盎锇椤钡亩ㄎ晦D變，所表達的理念有：幼兒園和家庭的關系從教師要求家長執行教育指令轉變為家園雙方合作；教師和家長從主動與被動的關系轉變為雙方協作的關系。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》說明部分指出，《指南》是“為指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育”而制定。在促進幼兒身心全面和諧發展的目標要求下，幼兒園與家庭共同協作開展各項教育活動，是一種必然的要求與進步。

家園協作的方式，各幼兒園均有多種嘗試。除常規的家長會、家長開放日、家長課堂、家校通等方式外，幼兒園依托自身課程特色以及學校文化，還開發了家長進課堂、家長義工、家園合作游學等具有個性化的活動。我擔任幼兒園園長的時候非常注重全園閱讀活動，以“專家導讀”《早期教育》家教版入手，帶動家長從專業視角閱讀期刊提升家庭教育技能，策劃活動激發家長與幼兒的閱讀愿望，建立平臺展示家長閱讀心得與親子互動花絮。擔任教研員之后，很多園長接棒了導讀活動，繼續撰寫每一期的導讀，帶有專業導讀的《早期教育》家教版，在鏈接家庭與幼兒園，提升家庭教育質量方面發揮了積極的作用。

一、撰寫導讀，指導家庭專業閱讀

1.提升閱讀效果需要導讀。借助于導讀，可以幫助讀者快速了解期刊的概要、明確閱讀的方向、獲得閱讀期刊的適宜方法?！对缙诮逃芳医贪骐m然是面向家長的一本指導性期刊，但其也具有較高的專業性。非教育專業的家長在閱讀過程中，往往容易被描述的教育故事所打動，卻忽略故事背后的理念，更難以達到“舉一反三”的效果。一些忙于工作與生活的家長，也容易忽略這本期刊中的教育價值，而將之成為幼兒自己閱讀的圖畫書或者手工書。導讀的價值就在于，當家長的理解停留在閱讀案例、模仿方法的層面上時，引導家長關注到文章中的教育理念。例如2017年第11期《解決小電視迷要標本兼治》這篇文章，采用問答式解析了幼兒迷戀電視的原因以及處理辦法。很多家長在閱讀的過程中，會急著跳過問題解析直奔解決策略而去。而專業的導讀者卻拎出了這篇文章中最精髓的一句“家有小電視迷的真正原因是孩子缺乏高質量的陪伴”，并提出了對于這篇文章的閱讀延伸建議“收起手機、減少加班，不要讓老人、電視、玩具陪伴孩子”。通過導讀，家長先獲得閱讀文章的思路，帶著指導去讀、去悟、去實踐，甚至是在導讀的提醒下，獲得閱讀后的行為指導，效果自然比“掃描”一遍要有效。

2.增進家園互通需要導讀。在我的嘗試過程中，第一期導讀者由園長擔任，為導讀做一個模板。第二期的導讀者是教學主任和教研組長，從第三期開始逐漸將全園教師加入到導讀者的隊伍中。教師導讀采用自選式，拿到期刊之后，每位教師人手一冊進行通讀，并選擇自己感興趣的篇目進行導讀，沒有被選擇的篇目則由園長或主任撰寫。在導讀的過程中，教師通過仔細閱讀文章，從家長閱讀需要的角度出發，提煉出文章中需要提示家長注意的教育理念、指導方法，并結合自己的工作經驗提出延展要求，用適宜、精煉的文字表述出來。許多教師選擇導讀的文章，或是基于日常工作中的困惑，或是因為文章喚起了自己的以往經驗，寫作起來富含真情實感。寫作導讀對教師是學習、是反思，也是教師將自己換位為家長思考的過程。教師通過導讀增進了對家庭教育的了解，家長通過導讀認識到教師的專業素養，共讀一篇文章成為共同的話題，家園互通因之更加密切和融洽。

二、策劃活動，激發家庭閱讀、實踐、互動

1.提升家庭對教育的認識、重視、參與。1966年，Teale和Sulzby提出“早期讀寫能力”觀點時指出：“幼兒在接受正式讀寫教育之前，父母、教師、周圍環境都是重要的影響因素?！蔽覀冊诮M織導讀活動前就明確提出以“提升父母對閱讀活動的認識、重視、參與程度”為主要目的。從第一期《早期教育》家教版導讀工作開始，幼兒園在每月中旬升旗儀式前舉行小型贈書儀式，發放導讀與期刊給家長代表。贈書儀式上，教師代表分享導讀撰寫心得，家長代表分享閱讀感悟，通過一年的時間，全園家長輪流參與到贈書儀式中。建議每個家庭為家庭教育書籍設立一個專門的書柜或在書柜上單獨設立一個區域擺放，在世界閱讀日當天組織“曬書房”主題活動。提倡每一個家庭建立一個“家庭閱讀筆記本”，記錄下閱讀感悟、親子閱讀過程中的趣事。

2.引導缺位家長回歸家庭教育職責。通過調查發現，在生活中把孩子丟給父母的撒手型家長不在少數，孩子有老人的呵護，卻缺少有價值的陪伴。針對這種情況，我們借助于導讀鼓勵年輕的爸爸媽媽看到自己在家庭教育中的位置和作用，接手孩子的陪伴、指導責任。例如：2015年第3期《早期教育》家教版“老爸俱樂部”欄目介紹了一系列以爸爸為參與者的親子活動建議以及小游戲，我們在導讀中著力推薦這部分內容，大三班李老師的導讀內容為：“好爸爸是什么樣？如何發揮爸爸的教育優勢？這些都是我們思考的教育話題。本期中封二封三為大家提供了一些以爸爸為主角的親子活動建議以及小游戲，希望每一個爸爸都好好學習，表現一下，也解放辛苦的媽媽。請記住，媽媽的陪伴是不能代替爸爸的力量、勇敢、堅持的，還等什么？好爸爸就是你，加油！”導讀發放之后，各班級教師把關注點放在家庭教育中經常缺位的幾個家庭，鼓勵這幾位爸爸們認真閱讀期刊，抽出時間和孩子開展親子活動。當陪伴孩子、感受成長成為缺位家長的習慣，他們便逐漸從缺位轉變到回歸的角色中。

三、建立平臺，共享家庭閱讀成果

幼兒園的家長群體中，既有甩手掌柜，也有在家庭教育方面不斷學習、不斷探索的優秀家長。在組織導讀活動的同時，如何依托《早期教育》家教版這個教育平臺，支持不同家庭分享經驗、感悟成為我們探索的方向。

1.講不通道理的陳爸爸。陳爸爸是個高校教師，與女兒交流的方式是“講道理”，他的煩惱也是“女兒最討厭我講道理”。因為在與班級老師交流的過程中，他慣性地站在自己的教育立場上看幼教，因此看不懂、做不好、難溝通。我特意邀請他參與贈書活動，并請他談自己的閱讀感悟。陳爸爸為此第一次認真地閱讀了這一本他眼中理論水平不夠高的期刊，并根據導讀的內容與女兒合作了親子游戲。在分享時，他這樣說：“首先我得承認這是一本有趣的雜志。對于年輕父母，如何教育孩子常令我們手足無措，經常性地羨慕別的孩子懂禮貌、自理能力強、聰明、樂觀。讀了這本雜志以后，令我醍醐灌頂，原來孩子是該這樣教育和溝通的。雜志中的文章通過輕松、稚氣的語氣，帶著讀者動手、動腦、鍛煉身體，在不經意間幼兒教育方法就展現了出來……”

2.熱愛教育的周爸爸。周爸爸是我的老師，也是我現在的同事。每天在微信上看他曬兒子的教育日常已經成為了我每天的必修課。有一晚他忽然拋來一個問題給我，“給他家周寶寶的作品命名”。我回復他：“我以為最好的名字，我們想不出來。孩子眼里的世界和爸爸眼里的是不一樣的，為什么不讓兒子命名呢？”這個回答讓周爸爸沉思了一個晚上。第二天早晨，周爸爸讓兒子為自己的作品命名，并用“好樣的，兒子！爸爸聽你的！”來結束了他與兒子之間關于命名的爭辯。勤于思考的周爸爸把這個小故事記錄了下來，并且發表在《早期教育》家教版2017年第6期。這篇文章對周爸爸、周寶寶有特別的意義，對于同樣作為家長的周寶寶班級其他家長，更加具有激勵作用。當家長對家庭教育“有熱情、沒方向”的時候，走在前面的家長起到的是榜樣的作用。

征得家長的同意，我們將家長的分享、感悟、親子游戲、親子制作等的過程資料通過幼兒園的宣傳屏在全園進行分享，同時也收集家長在閱讀過程中的疑問、困惑，邀請專家進行互動。

連續兩年的《早期教育》家教版導讀活動，使家長、教師、幼兒園都從中受益匪淺。由導讀活動衍生出來的教師閱讀會、讀書打卡、家長讀書分享會、班級圖書漂流本、幼兒借閱圖書等活動已經成為幼兒園的常規活動。共讀《早期教育》家教版，將家庭和幼兒園的視角集中在了同一個焦點即兒童的健康和諧發展。我們期望借助于導讀活動的繼續實施，使家庭教育者和幼兒園教師在面對教育實踐中的難題與困惑時，能夠從教育的角度加強協作、尋找解決思路。有了這樣的一種協作關系，孩子的發展必然得到更大的支持。