構建“應用型”城鄉規劃專業設計類課程體系

吉燕寧

摘要： 沈陽城市建設學院城鄉規劃專業是基于“應用型”培養目標為指導下的重點學科，通過當下對城鄉規劃專業中的課程體系構建存在的問題和解決措施進行分析。本文介紹了相關的實際工程類項目的教學成果，總結了教學成效，并對未來在城鄉規劃專業設計類課程的改革方向提出了展望。

Abstract： The Urban and Rural Planning Specialty of Shenyang Urban Construction University is a key discipline under the guidance of "applied" training objectives. Through the analysis of the existing problems and solutions in the curriculum system construction in Urban and Rural Planning Specialty， this paper introduces the teaching achievements of related practical engineering projects， summarizes the teaching effectiveness， and puts forward the prospect for the future reform of professional design courses such as Urban and Rural Planning.

關鍵詞： 城鄉規劃專業；應用型；專業核心課程體系

Key words： Urban and Rural Planning Specialty；applied type；professional core curriculum system

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）06-0246-03

1 研究背景

我國規劃教育起步晚，30年來一直在探索適合中國國情的兼容并蓄道路。此研究正是在城鄉規劃專業評估標準的要求下，使培養計劃逐步規范，產學研結合更加緊密，致力于實現課程功能轉變和課程間的協調。使高校人才的應用性和技術技能性更加突出，也讓本專業畢業生更好地適應相關領域的各類工作。

沈陽城市建設學院始終把培養應用型、技術技能型人才做為辦學理念及培養目標，重視學生的工程實踐能力與創新精神。畢業生就業率始終名列省內院校前列，連續6年獲得遼寧省普通高校畢業生就業工作先進集體榮譽稱號。

1.1 研究目的

通過課程改革，以實際項目為載體去調動學生的興趣，使學生主動參與到教學中來，利于學生明確學習目的，明確學習重點，逐漸使學生對專業認識不足到熱愛本專業。有利于將學生培養成“應用型”人才。

1.2 研究意義

通過多元教學方法代替單一教學方法。將課程內容按工作過程展開，使教學與職業工作過程相一致。為以后順利進入工作狀態打下堅實基礎。并且以點帶面，通過本課程-專業核心設計類課程的改革，帶動本專業其他課程的改革。

2 城鄉規劃教育課程面臨的問題與解決措施

2.1 存在的主要問題

2.1.1 管理機制

沈陽城市建設學院城鄉規劃專業設計類課程存在的難題是課堂組織，授課現狀是：一名老師對應一個班級的管理模式，這種模式的弊端是城鄉規劃專業控制性詳細規劃設計的專業課一般是分組進行，教師針對分組的模式方便教學管理，但在課堂管理上仍存在一些如：班型過大，無法顧及全面，管理難度大等問題。

2.1.2 課堂組織方式不完善

在課堂教學組織方面，大多數學生具有自覺性、主動性，能夠快速融入設計類課堂的教學之中，但少數學生在設計課程中能動性差、主動性不足、缺乏學習熱情，缺少學習目標和方向感；教師與少數學生之間缺乏直接交流。同時，課堂教學存在“灌輸式”的授課模式。

2.1.3 實踐類真題尋找困難

沈陽城市建設學院城鄉規劃專業設計類課程從2010級至2014級，多是采用真題真做的授課方式，受益學生眾多，效果顯著。

然而，實踐類真題的實踐運行過程中也存在一些問題。尋找真實項目的難度較高。設計類課程與真實項目接軌是一項長期的任務和長遠的工作，真實項目尋找需要提前多方溝通與準備。

2.1.4 青年教師經驗匱乏

青年教師是學校的后備力量，部分青年教師的實踐經驗匱乏，少數教師完成在校學業后直接進入高校工作的情況，與有豐富經驗的教師在實踐方面，存在一定差距。大多數教師接觸真實項目較少，工作經驗不足，實踐授課能力仍待提高。

2.1.5 教師團隊不健全

沈陽城市建設學院城鄉規劃專業教師師資團隊結構比例相對合理，但對于高級技術人才的比例仍存在不足，應該引進大量的專業技術型人才，使教師團隊的建設趨于合理化。

2.2 解決措施

2.2.1 完善管理機制

根據全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會對于城鄉規劃專業的師生配比要求規定為1：12，未來沈陽城市建設學院的城鄉規劃專業將在2-3年的時間里，努力達到1：12的師生比。在構建合理師資隊伍的基礎上，滿足設計類課程的授課要求。

2.2.2 注重團隊建設

加強教師團隊的合作，針對設計類課程的不同環節進行交流與溝通，統一進度、統一技術標準、統一評圖，最大限度的發揮團隊建設的合作精神和凝聚力，更好的針對課堂授課組織進行管理。endprint

2.2.3 教學主體的轉化

通過采用學生為主體，教師為主導的教學模式。培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性，打造積極向上的學習氛圍，啟發學生創造性思維，積極的引導學生學習的興趣。

2.2.4 校企合作

采用校企合作的方式，將城鄉規劃專業實習、實踐、畢業設計進行聯合開展。據統計數據，沈陽城市建設學院已與多家企業開展了合作項目。通過真實項目的參與能培養學生專業實踐的能力，盡早的適應社會發展的需要，為以后的工作學習打下扎實的基礎。畢業后可以盡快的融入到工作中，與實際工程項目有效接軌。

2.2.5 提高青年教師專業水平與綜合素質

學校應對青年教師進行必要的崗位培訓，組織青年教師多參與學習教研、科研項目，注重青年教師經驗的積累和能力的培養；鼓勵青年教師平時多發論文積極參與課題申報。同時，組織教學經驗豐富的教師開展講座指導青年教師，對其實際教學進行積極指導。

2.2.6 引進城鄉規劃技術人才

城鄉規劃專業一直以培養“專業型、技術技能型人才”為目標，教育方面更需要具有實踐經驗的優秀人才，把握人才，構建更大規模的教師隊伍，達到合理配置的標準。

3 教學課程主要內容的研究

3.1 城鄉規劃專業課程的系統結構

根據2015級城鄉規劃專業的培養方案，核心課程如下：

十門——圍繞城鄉規劃專業核心設置七大設計課程、三大理論課程設置如下：

區域與總體規劃設計（專業設計）、控制性詳細規劃（專業設計）、住宅區修建性詳細規劃（專業設計）、城市設計（專業設計）、建筑設計2（專業設計）、建筑設計1（專業設計）、風景園林規劃與設計（專業設計）、城鄉規劃原理（專業理論）、城市道路與交通（專業理論）、區域規劃概論（專業理論）。

經過了對2015級人才培養方案的調整，2016級核心課程如下：

八門——圍繞城鄉規劃專業核心設置四大設計課程、四大理論課程設置如下：

城鄉規劃設計1（專業設計）、城鄉規劃設計2（專業設計）、城鄉規劃設計3（專業設計）、城鄉規劃設計4（專業設計）、城市規劃原理（專業理論）、城市道路與交通（專業理論）、區域規劃概論（專業理論）、城市建設史（專業理論）。

3.2 設計課程內涵

以控制性詳細規劃設計課程為例，它是之前所有規劃專業的相關理論與設計課程的最終實踐體現。

由于沈陽城市建設學院城鄉規劃專業依托的一級學科主要有以下：建筑學、風景園林、人文地理與城鄉規劃（理學）、城市道路交通與基礎設施規劃。所以規劃專業設計課程的內涵是多重的、復雜的、綜合的、多元的。體現了社會性、經濟型、人文性的綜合特點，這也是城鄉規劃專業一級學科的突出特點。

3.3 授課方式與內容

模擬設計院的現實工作情景，依托設計院的實際項目設計流程，組織課程教學環節，改革課程教學方法。如時間、分組、分工合作、階段成果遞交、分級審圖制、評、議、講、練、展、點結合的互動教學方式。

依據現行的城鄉規劃法律、法規，融合現行國家相關政策，編制控規項目編制成果要求，控制學生作業的內容及深度。

3.4 授課教材與師資體系

應用型教材的編撰和使用，按照教學大綱要求，參照筆者對該課程的多年一線教學實踐，編撰應用型教材，該教材以課程實際教學內容為主線：融合控規課程大綱、教學計劃、法律法規、相關技術規范、軟件應用、草圖繪制等。作為最重要的核心課，設計課程應配備最優良的師資，有合理的師生比，且配置了相關核心理論課程老師以及有豐富實踐經驗的教師作為指導教師。

4 課程改革的具體實施

4.1 改革思路與方法

4.2 研究方法

4.2.1 系統回歸方法

針對城鄉規劃專業本科5年的整體課程體系和應用型人才培養目標，從課程系統出發，分類制定不同類型課程的具體措施，從而指導控制性詳細規劃設計課程的具體改革方案。

4.2.2 理論聯系實踐的方法

理論是對存在物及其規律的學科化論證，理論的存在目的是指導實踐，提高筆者自身的專業教學以及專業科研理論，尊重教育規律、人才培養規律以及學科建設發展規律并在設計類實踐教學環節予以應用。

4.2.3 實踐回歸理論的方法

項目組成員均為常年一線的規劃專業以及相關專業教育的實踐者，有豐富的教學經驗，且都有豐富的相關工程實踐經驗。在實踐中延展、更新理論，從而再指導實踐的循環過程。

4.2.4 目標導向型方法

從應用型、技術技能型城鄉規劃專業人才培養目標出發，制定該實踐課程計劃，從而去實現相應的人才培養目標。

4.2.5 問題導向型方法

針對現行本專業培養目標、人才培養方案、教學計劃、以及學生、老師實際情況和設計實踐類課程存在的問題，制定相應措施去完善和提高。

5 可行性分析與相關建議

5.1 可行性的分析

5.1.1 培養目標的可行性

在最新國家、以及學校教育發展政策以及本專業發展目標的指導下，為本專業建立新的人才培養目標——“應用型、技術技能型城鄉規劃專業高級技術人才”提供了可能性。

5.1.2 研究成果的可行性

項目以研究總報告為研究基礎，針對學校的實際情況，形成系列論文或按教學模式思路進行教材建設。根據研究的結論制定教學改革方案，為設計類課程提供了理論基礎。

5.1.3 研究方法的可行性

多重目標導向——自上而下、以及自下而上。從國家、省的對高校人才培養的頂層設計到城鄉規劃專業教學單位對該目標的具體落實；從用人單位的實際需求目標到本專業畢業生的實際困惑；從學生的對本專業相關學習尤其是對控制性詳細規劃課程的困惑、到一線指導教師的親身教學體驗。

5.1.4 授課方式方法的可行性

分組授課、設計院設計流程模擬、講、評、展、議、點、示范，多種類、互動式教學方法，為設計類課程提供了實踐基礎。

5.2 關于實施過程建議

本項目明確提出課題的創新點，應有針對性的深入展開研究。注重應用教材的規范性與可操作性，為本科城鄉規劃專業的設計類課程提供理論指導和教學依據。

6 結語

研究項目以實踐類設計課程作為回歸點，以控制性詳細規劃設計課程為例，逐步滲透于規劃專業相關課程的實踐，給教學方式轉變提供可行的思路，使其賦予實際應用的可能性，是相關設計類課程的最終實踐體現。

參考文獻：

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[2]殷潔，羅小龍.構建面向實踐的城鄉規劃教學科研體系[J].規劃師，2012（09）.

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