自適應學習理論指導下的幼兒自主閱讀及其實現途徑

浙江省桐鄉市實驗幼兒園 陳亞軍

浙江師范大學杭州幼兒師范學院 武元麗

學習新知識是個體賴以生存的重要技能，人腦具有極佳的適應性和學習能力。幼兒的自主閱讀能力是其進行閱讀活動的關鍵。自主閱讀是自適應學習的過程，幼兒可按照自己的學習節奏，自主應對閱讀過程中的挑戰。同時，幼兒的發現探索能力、解釋能力以及“做中學”的能力都能得到快速發展。

一、自適應學習

自適應學習（Adaptive Learning）是人類智能學習的一個重要方面，起源于人工智能運動。［1］20世紀80年代，中國科學院心理學家朱新明教授等提出自適應學習的“條件建構—優化理論”，系統闡述了個體通過自主學習而獲取知識和技能的信息加工過程。

自適應學習是指學習者在考察具體實例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作，獲得知識和技能的學習。［2］在自適應學習中，學習者可以自主監控學習過程，并根據自己的需求，自主選擇適宜的學習內容和策略,從而獲得更有效的學習體驗。

與傳統示范教學中單純地傳授知識、過多地關注學習結果相比，自適應學習更關注學習者的學習過程，以及他們在學習過程中的自我控制。自適應學習將學習者視為一個整體，因為個體的學習是其腦神經機能、感官機能、思維機能以及周圍的環境機制共同參與的過程。在自適應學習過程中，學習者按照其自身特有的機能進行個性化的學習。［3］

自適應學習不僅是一種學習理念，也是一種實際發生的學習狀態。［4］自適應學習中，個體所學的知識可以統一表示為產生式，個體在問題解決過程中由于其大腦神經、思維、感知覺系統等的參與，使個體能從分析、解決問題的過程中發現事物間的聯系和規則。［5］個體的學習不再是分段、斷裂式的學習活動，而是通過連接重要的信息節點和信息源，形成有關聯的知識網絡。自適應學習下，個體在解決具體問題過程中調節和適應自身的過程也是其獲取產生式的過程，同時也是個體激活和調動自身的內在學習機制，在學會適應的基礎上不斷發展的過程。

二、幼兒的自主閱讀

幼兒期是個體養成基本閱讀能力，形成自主閱讀意識，掌握閱讀技能的重要時期。幼兒期個體自主閱讀能力的培養對其之后閱讀習慣、閱讀水平以及閱讀品質的形成有著重要影響。

幼兒的自主閱讀是指幼兒通過自組織和自學習，在閱讀過程中不斷監控和調整自己的認知和情感狀態，觀察和運用各種策略來調整其閱讀行為，有效地利用環境中的物質和社會資源形成對閱讀對象整體理解和把握的活動。在自主閱讀過程中，幼兒通過自我探索、自我選擇、自我調節、自我建構和自我創造，使各種新知識不斷加入原有的知識系統中，逐漸擴大知識網絡。

三、自適應學習與幼兒自主閱讀

（一）自適應學習理論與幼兒自主閱讀的關系

在自適應學習的“條件建構—優化理論”中，知識在人的記憶中是以符號之間的連接關系存儲的，可抽象地表示為“如果……則……”的產生式，即個體如果掌握了某一類的知識，就意味著在記憶系統中存儲了大量的表示這類知識的概念、原則、程序和事實的產生式。具體表現為，個體能在相關的情境中注意到這些產生式的條件，如果某個條件被滿足，個體就會積極調節自己的認知策略，激活相應的行動。［6］

自主閱讀過程中，幼兒運用其心智技能和認知策略對相關信息分析、加工和處理的過程是其進行自適應學習的重要表現。幼兒在閱讀和學習時，其概念意識、閱讀和寫作技能、面對復雜情境下解決問題的技能都會得到相應提升，這也是自適應學習下幼兒不斷適應自身，并在與事物、環境的接觸中增加經驗、獲得發展的過程。學前期是個體閱讀能力形成的關鍵時期，運用自適應學習理念的主動學習機制指導幼兒自主閱讀，對幼兒信息加工和整合意識的形成具有重要作用。

（二）自適應學習理論指導下的幼兒自主閱讀

在自主閱讀活動中需要幼兒主動地與閱讀對象進行積極互動，這樣才能激發幼兒內在的學習機制，促使幼兒不斷調適自己的狀態，保障高效的自主閱讀。自適應學習中幼兒自主閱讀活動的有效開展必須明確以下內容。

1.誰在自適應學習中閱讀

個性化的自適應學習為自主學習帶來機遇。學習者通過對自身生理、心理機制的調節，形成內在動機，豐富認知策略，進而促進其對知識的主動建構。［7］在自適應學習環境中，學習者能自我組織和執行學習計劃，在與學習內容的互動中，了解和把握學習過程。教師不再是學習過程的主宰者，而是導學者。［8］

自適應學習是以學習者為主體的主動學習，因此，幼兒應是閱讀活動中的主體。幼兒根據自己的學習需求、能力、目的，主動調節自己的閱讀方式和策略，保障自主閱讀活動的高效進行。

2.怎樣在自適應學習中閱讀

首先，通過診斷確定幼兒閱讀活動的起點。在幼兒進行自主閱讀前對其進行測試，初步了解和掌握幼兒的閱讀能力。在對幼兒的閱讀水平進行評估后，適時調整、組織幼兒的閱讀內容，以適應幼兒的閱讀水平。

其次，調整與動態呈現閱讀內容。在對幼兒先前閱讀情況診斷的基礎上，對幼兒自主閱讀進行間斷性的評價和記錄，這可以幫助幼兒及時發現并彌補閱讀技能上的欠缺。同時，根據對幼兒相關閱讀行為的分析，適時調整閱讀內容的難易程度，使幼兒能精準地學習和掌握相關知識。

最后，設計與選擇幼兒自主閱讀的策略。自適應學習中以幼兒為主體的學習并不排斥教師的作用和地位。教師通過觀察、監督和記錄幼兒的自主閱讀活動，實時了解幼兒的閱讀狀態。教師根據幼兒的個別差異，設置與閱讀內容相關的學習情境，如需要幼兒依據閱讀內容推理和判斷的情境，需要幼兒根據閱讀內容解決實際問題的情境，能觸發幼兒運用語言及其他方式對相關內容進行表達和交流的情境等。上述情境的創設使幼兒能適時調整自己的行為和策略，將自主閱讀中獲得的相關知識與現實情境相聯系，提升其問題解決能力。

3.在自適應學習中要達到怎樣的閱讀效果

學習及教育是一個復雜的適應系統，學習者是具有適應性的主體。個體在適應自身和社會環境中會提升自己的學習能力和發展能力，該過程具有明顯的自適應特征。［9］

幼兒在自適應學習系統中的自主閱讀是其腦神經、感官系統、思維系統及周圍的閱讀環境共同參與、協調配合的過程。在自適應學習中，要有豐富的、適應幼兒的個性化資源，以支持幼兒的自主閱讀；要有適應幼兒不同發展水平的、多樣化的閱讀策略，以促進幼兒的個別化閱讀；要有對幼兒自主閱讀活動即時、準確的信息交互反饋，以保障幼兒在自主閱讀活動中的自我監控和調節；要有對幼兒自主閱讀活動客觀、精準的評估，使幼兒根據自身實際，靈活調整閱讀方式，激活并調動內在學習動力和機制，最終促進幼兒自主閱讀能力的發展。

四、自適應學習理論指導下幼兒自主閱讀的關鍵環節及其實現途徑

教師在對自適應學習系統中所搜集到的幼兒閱讀興趣、閱讀水平、閱讀風格等行為活動進行分析后，根據幼兒不同的學習風格，在相關教學活動中創設能激發幼兒自主探索的實操性環境，鼓勵幼兒在實際操作中發現問題，積累經驗，促進其自主閱讀能力的提高。

（一）創設“做中學”的實操情境，激發幼兒的自主閱讀熱情

“做中學”是指個體通過具體問題的解決而進行的探究式學習。它的學習內容是一系列問題，學習者需要利用已有的學習經驗解決這些問題，學以致用。［10］教師根據幼兒自主閱讀內容創設“做中學”的實際操作情境包括以下內容。

1.提供閱讀材料

教師應為幼兒提供充足、多樣化、內容豐富有趣、與幼兒生活經驗相聯系的圖書，教師也可借助網絡媒體為幼兒提供與其閱讀內容相關的“問題庫”，供幼兒選擇和操作。幼兒對“問題庫”中相關內容的處理能鍛煉幼兒對問題條件的加工能力，從而促進其分析和運算能力的發展。

2.幼兒自主操作

幼兒對閱讀內容的理解很大程度上停留在表層理解階段。教師應該創設“做中學”的情境，如教師為幼兒提供可自主操作的多媒體設備，且這種多媒體設備能依據幼兒的學習風格、興趣和認知水平呈現符合其學習規律的資源，幼兒在操作相關步驟、進行自主閱讀的過程中能實現深度的、個性化的學習。

（二）創設“例中學”的學習情境，促進幼兒自主閱讀策略的形成

“例中學”是指個體通過考察實例進行學習。學習者的任務是考察并理解這些例題，并通過類比學會解決其他類似的問題。［11］幼兒在對相關實例操作演練的過程中，其信息加工策略、信息感知能力、信息理解能力都會得到發展，這些對幼兒科學閱讀策略的形成有重要的促進作用。教師創設“例中學”的閱讀情境應包含以下內容。

1.幼兒控制學習情境的創設

教師在設置“例中學”的閱讀情境時，應從幼兒的個體差異出發，根據幼兒認知策略的發展，設置一個從低水平到高水平的學習路徑，如閱讀內容從易到難，從單一到復雜等。幼兒在自主閱讀過程中可根據對相關問題或概念的分析，主動調適自己的認知策略，重組已有的知識經驗，通過相關概念的分類和重組，形成對閱讀對象的整體認識。

2.創設形成性評估系統，促進幼兒科學閱讀策略形成

在自主閱讀過程中，每個幼兒由于學習動機、情緒、態度和學習方法的不同，會表現出不同的學習傾向。在“例中學”的情境下，教師提供可供幼兒自主操作的媒體設備，用以及時記錄和分析幼兒的閱讀狀況，并根據幼兒的實時閱讀情況調整相關內容的呈現，以保證閱讀內容符合幼兒的認知發展。這一過程就是對幼兒的自主閱讀活動展開的形成性評估。

（三）鼓勵幼兒的“發現式學習”，培養其良好的自主閱讀習慣

自適應學習系統提供的智能化學習環境使個體能根據自身需求，在多樣化的空間，以多樣化的方式進行學習，最終促進其發現式學習能力的發展。為此，教師在游戲和教學活動中應遵循以下原則。

1.尊重幼兒個性化的學習節奏

在自適應學習環境中，幼兒的自主閱讀是一種自然、自發的行為，幼兒可自主選擇他們感興趣的閱讀內容。因此，閱讀內容的選擇應與每位幼兒的閱讀需求相適應，如教師可為自主閱讀能力強的幼兒提供一些未經分類的閱讀內容和書籍，而幼兒的任務就是在自主閱讀的過程中分析和歸納相關閱讀內容的規律，發現閱讀內容之間的聯系和區別，形成對閱讀內容的整體把握。

2.靈活調整幼兒在閱讀過程中的認知負荷

幼兒在運用相關媒介進行自主閱讀時，教師應即時通過媒體終端監測幼兒的閱讀活動。教師在分析系統對幼兒自主閱讀結果的反饋后，即時對相關閱讀內容進行調整，使幼兒的閱讀內容符合其認知發展；教師也可提供適宜幼兒自主操作的網絡媒體設備，該媒體設備可根據幼兒的閱讀選擇和偏好，自主調節閱讀內容，靈活調整幼兒的認知負荷。

3.借助游戲提升幼兒的自主閱讀能力

游戲是幼兒探索和學習的重要途徑。在自適應學習模式下，教師根據幼兒的需求和喜好，借助網絡媒體，尋找與幼兒閱讀內容相匹配的動畫內容。幼兒在欣賞動畫內容時，可自主地為相關人物和事件配音，配音的內容可以是幼兒借助相關書本進行的，也可以是幼兒依據自己的興趣自主決定的。在游戲的同時，幼兒自主閱讀能力也會得到較大提升。

幼兒的自主閱讀是其自主學習的一部分，他們在進行自主閱讀的過程中，教師應該根據其年齡特點，營造適宜的氛圍，運用科學的方法培養他們的閱讀興趣。幼兒是世界的未來，我們應該幫助更多的幼兒在童年時愛上閱讀，促進其健康發展。

［1］WikimediaFoundation.AdaptiveLearning［EB/OL］.https://en.wikipedia.org/wiki/Adaptive_learning.2017-04-15．

［2］［5］［6］李亦菲.自適應學習的理論與實踐［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2004，（4）：55-58．

［3］［4］［9］時龍.自適應學習的方法論探析［J］.教育科學研究，2015，（9）：5-13．

［7］姜強，趙蔚，李松，王朋嬌.個性化自適應學習研究——大數據時代數字化學習的新常態［J］.中國電化教育，2016，(2)：24-32．

［8］高曉紅.基于網絡的自適應學習系統研究［D］.上海：上海師范大學，2003：13-17.

［10］［11］李亦菲.示例學習與“條件建構—優化理論”（上）［J］.學科教育，1999，（11）：15-18．