基于三次審議的課程游戲化集體教學(xué)活動案例
——大班綜合活動“我設(shè)計的交通安全棋”

2018-02-09 01:56:02揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第一幼兒園

早期教育 2018年2期

揚(yáng)州市機(jī)關(guān)第一幼兒園高俊

一、活動的背景

本次活動的產(chǎn)生緣起于一次市級教學(xué)活動比賽，本次比賽的要求就是設(shè)計開展基于課程游戲化背景下的集體教學(xué)活動。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園集體教學(xué)活動是由教師組織的有目的幼兒集體參與的教學(xué)活動形式，而課程游戲化項目實施以來，則強(qiáng)調(diào)幼兒自主的、創(chuàng)造性的生成活動主題，用游戲的方式來展開，這兩者之間如何融合？為此，如何運(yùn)用課程游戲化理念去設(shè)計開展集體教學(xué)活動成了我們思考和教研的重點。通過三次審議，從活動方案的主題選擇到活動流程的細(xì)化，從提供的操作材料到教師的指導(dǎo)策略，我們深入討論和分析，設(shè)計生成出大班綜合活動“我設(shè)計的交通安全棋”。在審議過程中，老師們對整個活動的設(shè)計思路、目標(biāo)及策略等做出調(diào)整，讓集體教學(xué)活動也能體現(xiàn)幼兒為本，讓幼兒在自主探索、操作中達(dá)成目標(biāo)。審議成了調(diào)整和修改方案的有效途徑。

二、案例的生成

（一）課程開展前的審議——重點研討，確定主題

虞永平教授說：“不是所有的問題都值得進(jìn)入審議程序，只有那些對課程實踐具有重要意義的、真實的問題才值得審議?！彼哉n程審議不是面面俱到，而是要有重點地針對問題來展開。我們的第一次的審議就把重點放在了解決“什么形式的集體教學(xué)活動最能體現(xiàn)課程游戲化理念？”這一問題上。參加審議的有業(yè)務(wù)園長、年級組長和執(zhí)教老師。首先由執(zhí)教的肖老師自己提出困惑，她認(rèn)為課程游戲化背景下的集體教學(xué)活動的方案設(shè)計要注意兩個要素，一個是活動形式要具有操作性，即活動以幼兒操作為主，一個是活動開展要具有游戲性，即活動要有趣好玩。但是對于選擇怎樣的主題，以及什么樣的領(lǐng)域比較困惑。針對基于課程游戲化背景下的集體教學(xué)活動形式，審議小組進(jìn)行了討論（以下為部分討論的內(nèi)容）：

老師A：集體教學(xué)活動的形式還應(yīng)該是集體，不能用分組分散式的形式展開，否則就不能稱之為集體教學(xué)活動。

老師B：如果還是集體的形式就太拘謹(jǐn)，不能讓幼兒充分自主地探索，也就違背了課程游戲化的精神，和平時的集體活動有什么區(qū)別呢?

老師C：課程游戲化就是要讓教師從幼兒的興趣入手，孩子們才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是觀察者，不應(yīng)該等同于平時的教學(xué)過程。

老師D：但是集體教學(xué)活動，而且是參加比賽，肯定還有時間的要求，不可能完全讓幼兒自主操作，教師不介入，那和小組游戲有什么區(qū)別呢？

從以上審議片段發(fā)言中可以看出，教師們主要的焦點集中在集體的“統(tǒng)一”和游戲的“自由”之間的所謂“矛盾”上。業(yè)務(wù)園長做“引領(lǐng)式”總結(jié)：我們不能把課程游戲化的精神模式化、固定化，即使是幼兒的游戲活動也有教師的觀察指導(dǎo)，而不是完全放任自由，因此，可以認(rèn)為集體教學(xué)活動也是課程游戲化的一種活動形式，集體不等于禁錮，如果將游戲的形式滲透于集體活動中，設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是以幼兒為主體，那么，這樣的集體活動就能體現(xiàn)游戲精神，體現(xiàn)幼兒為本。

通過課程審議，在傾聽與討論中，教師們對游戲化的觀念逐步清晰，慢慢達(dá)成了一些共識。我們確定活動主題的思路就是三個:幼兒、游戲、經(jīng)驗。于是，結(jié)合目前大班幼兒的活動主題“我生活的周圍”，融合幼兒對交通安全的認(rèn)知探索需求，根據(jù)最近在班級區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題——益智區(qū)中幼兒對棋類游戲興趣大增，班級已有棋類數(shù)量及種類已經(jīng)無法滿足他們的游戲需求，孩子們決定不再去購買類似的成品棋，而是自己動手，利用班級資源庫收集的低結(jié)構(gòu)材料來自主設(shè)計制作游戲棋，確定了本次集體教學(xué)活動的主題為：大班綜合活動“我設(shè)計的交通安全棋”。

設(shè)定活動目標(biāo)為：

1.了解游戲棋的基本玩法，嘗試運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料設(shè)計制作交通棋。

2.豐富交通安全知識，增強(qiáng)安全意識。

3.體驗自主選材、小組合作的樂趣。

本活動將交通安全知識與游戲棋巧妙融合起來，自主合作設(shè)計交通棋，并將制作好的棋再次投放至班級游戲區(qū)，課程設(shè)計來源于幼兒的生活又回歸了幼兒的生活。

（二）課程實施中的審議——轉(zhuǎn)變觀念，兒童為本

如果說第一次的審議是在課程實施之前進(jìn)行，是停留在理論層面的，那么，課程實施中的審議更具有針對性和必要性。審議小組成員除了業(yè)務(wù)園長、年級組長以外，還增加了大班年級的各班班主任老師，她們在觀摩過肖老師的試教后，進(jìn)行了第二次審議。審議主題就是：觀摩后的感想以及在實踐基礎(chǔ)上的改進(jìn)策略。以下記錄部分審議發(fā)言片段：

肖老師：整個活動還是比較好玩的，流程也很清晰，分為談話生成，解決問題——探究做法，制定規(guī)則——自主選材，合作設(shè)計——展示交流，修整完善——游戲PK，體驗成功這五個環(huán)節(jié)。但實施中發(fā)現(xiàn)有幾個問題：（1）老師的話過多，提問的主導(dǎo)性很強(qiáng)，似乎不能體現(xiàn)幼兒為本，如第一環(huán)節(jié)中提問：游戲區(qū)的棋類游戲不夠玩，怎么辦？第二環(huán)節(jié)中提問：要制作交通棋，需要有什么？你想用什么材料來制作？這兩個問題耗費了很長時間，導(dǎo)致幼兒自主操作的時間受到影響。該如何處理幼兒和教師在課程中的關(guān)系呢？（2）老師控制過多，很多環(huán)節(jié)還是在老師的引導(dǎo)下完成，如第四環(huán)節(jié)展示交流，基本上還是老師去修正孩子們設(shè)計的交通安全棋盤的問題，第五環(huán)節(jié)游戲PK，為了好掌控，采用了一名幼兒和一名老師PK的形式，雖然現(xiàn)場氣氛好，但大部分孩子處于觀望狀態(tài)，沒有機(jī)會去參與。如果所有孩子都去體驗游戲，時間又來不及，該如何把握？針對肖老師的問題，大家進(jìn)行了交流：

老師A：談話環(huán)節(jié)必須深入，要不然的話就太假了，老師什么都不說孩子就自己會操作嗎？

老師B：但是，如果以老師的談話為主，我覺得這個集體活動就沒有突破和創(chuàng)新，建議可以讓孩子先操作，然后發(fā)現(xiàn)問題，教師再基于問題去總結(jié)，這樣才是真正的以幼兒為主體。

老師C：B老師的想法固然好，但是對于執(zhí)教老師的壓力過大，因為孩子出現(xiàn)的問題具有不可預(yù)設(shè)性，需要老師有很強(qiáng)的現(xiàn)場把控能力，要不然就更不能體現(xiàn)自主，反而不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再說，又是參加比賽，這個可行性比較難。

老師D：建議在第二環(huán)節(jié)中，教師可以用多媒體的手段輔助，去展現(xiàn)孩子們心中設(shè)想的交通棋的要素，這樣既可以激發(fā)幼兒的操作興趣，也可以讓整個環(huán)節(jié)變得緊湊。

老師E：我覺得基于課程游戲化背景下的教學(xué)活動不應(yīng)該拘泥于時間的控制，而是要根據(jù)幼兒的興趣和需要。孩子們自己設(shè)計的棋盤應(yīng)該自己去展示評價和修改，而不是老師替代。最后的PK環(huán)節(jié)孩子們既然都想玩，老師就應(yīng)該設(shè)計出全體互動的環(huán)節(jié)，滿足幼兒的游戲需求，要不然不能體現(xiàn)幼兒的全面參與性。如果孩子們是快樂的，時間長點也沒關(guān)系，這不就是課程游戲化的精神體現(xiàn)嗎？

第二次的審議加入了大班年級的一線教師，她們更加了解大班幼兒的年齡特點和游戲需求，也更加敢于表達(dá)自己的觀點。綜合大家的討論，我們明確了一個觀點就是：比賽不是作秀，要用“以幼兒為本”的理念實施每個環(huán)節(jié)，不過度追求環(huán)節(jié)的完整和完美?；诖耍覀儗顒迎h(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)做了修改，如：第一環(huán)節(jié)用圖片再現(xiàn)區(qū)域游戲中的問題場景，第二環(huán)節(jié)用電子畫板展現(xiàn)幼兒的設(shè)想，第四環(huán)節(jié)中孩子們分組設(shè)計的交通安全棋由幼兒自己去評價，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的PK環(huán)節(jié)，從幼兒和老師的PK改為幼兒之間的分組PK，讓所有的孩子都有參與游戲，體驗游戲快樂的機(jī)會。所有的調(diào)整都基于一個原則——以幼兒為本。這也是課程游戲化的精髓體現(xiàn)。

修改后的整個活動流程如下:

環(huán)節(jié)一：談話生成，解決問題。

（展示游戲圖片），看，我們在玩棋游戲中發(fā)現(xiàn)了一個問題：游戲區(qū)的棋類游戲不夠玩，怎么辦？（分享、輪流、制作）

今天我們就結(jié)合最近開展的主題“我身邊的交通”來設(shè)計制作交通安全棋。

（本環(huán)節(jié)教師只是一個游戲的導(dǎo)入者，用孩子們已有的游戲經(jīng)驗去引出活動的主題，為下一步的經(jīng)驗拓展做準(zhǔn)備。）

環(huán)節(jié)二：探究做法，制定規(guī)則。

1.討論做法及材料。

要制作交通棋，需要有什么？你想用什么材料來制作？（電子畫板展現(xiàn)）

（本環(huán)節(jié)教師用多媒體畫板展現(xiàn)孩子們的設(shè)計思路，和幼兒互動，節(jié)省了時間，同時將幼兒抽象的思路用具體的畫面表現(xiàn)出來，為下面的制作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。）

2.自主探究設(shè)計線路。

（1）你想設(shè)計什么樣的交通棋線路？

（2）起點、終點可以怎樣表示？

（這里，教師可以讓幼兒嘗試用電子畫板去畫畫，在老師前面示范的基礎(chǔ)上，孩子操作不難，且能更好地激發(fā)起幼兒設(shè)計的欲望。）

3.設(shè)置障礙，制定游戲棋規(guī)則。

（1）觀察交通行為圖片，討論交通行為是否安全。

（2）幼兒討論交流生活中的各種交通行為。

（3）討論設(shè)置交通棋的前進(jìn)、后退障礙及游戲規(guī)則。

（這是本活動的難點，尤其是幼兒要分清前進(jìn)和后退的交通行為是哪些？以及前進(jìn)和后退的數(shù)字是多少比較合適？教師并沒有再次耗費太多的時間，而是拋磚引玉，等幼兒操作后發(fā)現(xiàn)問題再具體解決，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。）

環(huán)節(jié)三：自主選材，合作設(shè)計。

1.幼兒分成兩組，自主分配制作任務(wù)。

2.自主去資源站選擇所需材料進(jìn)行制作。教師鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新使用資源站的低結(jié)構(gòu)材料。

3.教師巡回指導(dǎo)，重點查看游戲線路及前進(jìn)、后退障礙的設(shè)置情況。

（本環(huán)節(jié)，教師完全是一個觀察者的角色，她不參與幼兒的操作過程，但是觀察記錄出現(xiàn)的問題，尤其是剛才的難點問題，為下面的分析調(diào)整做準(zhǔn)備。）

環(huán)節(jié)四：展示交流，修正完善。

1.每組一名代表介紹本組的交通棋。

2.集體討論并提出修改意見。

（該環(huán)節(jié)也是幼兒自我反思、自我提升的環(huán)節(jié)，老師把介紹和糾錯的權(quán)利交給了孩子，讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過商量解決問題，這也是課程游戲化精神的充分體現(xiàn)。）

上圖：幼兒自己介紹設(shè)計的交通安全棋，下面的孩子自主評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整

環(huán)節(jié)五：游戲PK，體驗成功。

選擇一個棋盤，幼兒分組，輪流用紙箱篩子擲數(shù)字，根據(jù)數(shù)字PK玩棋。

（調(diào)整后的PK游戲環(huán)節(jié)，讓每個孩子都有了玩的機(jī)會，并沒有出現(xiàn)我們想象的時間過長的問題。）

上圖：最后的PK環(huán)節(jié)由最初的一幼兒和一老師PK調(diào)整為幼兒之間的分組PK游戲

（三）課程實施后的審議——延展思路，及時反思

虞永平教授說“:課程審議的意識，就是不斷思考、不斷鉆研的意識，就是對問題敏感并愿意去嘗試的意識?！币虼?，在整個活動圓滿實施后，我們并沒有就此結(jié)束，而是開展了第三次審議，要求老師們反思：從肖老師的活動的生成過程中，你最大的收獲是什么？以下分享部分老師的感悟：

肖老師：我最大的收獲就是覺得好課不怕磨，也就是我們開展的審議活動非常有效地促進(jìn)了教師的課程設(shè)計能力的提升，從課程確定到實施中的細(xì)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有大家?guī)兔Π殃P(guān)，讓我體會到集體智慧的無窮魅力。整個活動中，孩子們表現(xiàn)得非常積極，操作過程自主、有自己的想法和創(chuàng)意，最后做出來的棋盤的效果出乎我的意料，同時，我也感覺到活動設(shè)計好了，老師其實真的就是一個觀察者，不需要說很多，指導(dǎo)很多，孩子們就能帶給你無限的驚喜。

老師A：以前我們磨課，最多就是上完課以后大家評課，但這種跟蹤審議的形式更為細(xì)致有效，讓我們每個參與的老師和執(zhí)教者一樣，感同身受。

老師B：我的收獲就是理解了課程游戲化并不是不要集體教學(xué)，我們不能過于極端地去做課程，課程游戲化給我們的最大改變就是給了我們自主的空間，活動可以不拘泥于形式，只要遵守“幼兒為本”的原則，就是一個好的活動。

老師C：跟著這個案例一起從最初的主題確定到實施后的環(huán)節(jié)修改調(diào)整，再到現(xiàn)在的感悟分享環(huán)節(jié)，我也在跟著肖老師一起成長，一起思考。我雖然不是執(zhí)教者，但是也得到了同樣的提升，確實收益很大。

第三次的審議看起來似乎是“錦上添花”，但所起到的作用很大。目前，在教師中普遍存在的問題就是會做不會思，有過程沒總結(jié)，不利于經(jīng)驗的積累。而在課程實施后的審議活動中，老師們暢所欲言，表達(dá)觀摩課程實施后的感受，業(yè)務(wù)園長經(jīng)過組內(nèi)老師的思維碰撞，把好的教學(xué)手段記錄下來，從而為后繼的園本課程建設(shè)打好了基礎(chǔ)。同時，大家還為該活動方案設(shè)計了以下的延伸活動：

（一）區(qū)域游戲中的延伸

1.在美術(shù)區(qū)投放多種低結(jié)構(gòu)材料，繼續(xù)分組設(shè)計交通安全棋。

2.在益智區(qū)中投放做好的棋盤，開展棋類游戲。

3.將低結(jié)構(gòu)材料制作的篩子投放到表演區(qū)，可以玩擲骰子表演的游戲。

（二）親子活動中的延伸

鼓勵幼兒和家長共同用生活中的低結(jié)構(gòu)材料設(shè)計制作交通棋，開展游戲。

（三）課程中的延伸

在制作設(shè)計交通安全棋的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)其他主題設(shè)計“禮儀文明棋、動物之最棋”等，用棋的形式去融合其他主題活動內(nèi)容。

上圖：課程實施后的審議交流研討

三、我們的思考

三次審議不僅讓活動變得飽滿有效，更讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教研的觀念，對幼兒園課程有了更深刻的理解。

1.學(xué)會尊重幼兒。同樣一個教學(xué)主題，在審議后呈現(xiàn)出不同的模樣，看起來好像是教學(xué)活動形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動方法的轉(zhuǎn)變，但歸根結(jié)底其實是教師的觀念轉(zhuǎn)變，將每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都建立在對幼兒的了解、尊重的基礎(chǔ)上，通過課程審議，形成一套優(yōu)質(zhì)方案，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象。

2.學(xué)會互動合作。通過課程審議，加強(qiáng)了教師之間的緊密聯(lián)系。教師在課程審議的過程中不停地反思，在集體討論商量中，共同發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同提升經(jīng)驗。在對觀點的辯護(hù)和反思中，學(xué)會聽取他人反饋，引發(fā)自身的學(xué)習(xí)反思。

3.學(xué)會關(guān)注課程本質(zhì)。不管是集體教學(xué)活動，還是小組個別化學(xué)習(xí)活動或者是區(qū)域游戲活動，幼兒園課程審議讓我們不拘于課程的表現(xiàn)形式，更關(guān)注課程的本質(zhì)：課程是建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從孩子的興趣出發(fā)，從生活出發(fā)，最后又回歸到生活中去的經(jīng)驗活動。

附：大班綜合活動“我設(shè)計的交通安全棋”

活動目標(biāo)：