安吉游戲給我的啟示

托娃·克萊因（美國哥倫比亞大學(xué)）文

趙 青 翻譯

我很高興也很榮幸能借此機(jī)會(huì)寫寫我在安吉期間的收獲。我一直致力于為幼兒茁壯成長創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使他們可以按照自己的方式游戲、成長和生活。安吉游戲與我的觀點(diǎn)以及想法完全吻合，但安吉游戲又不同于我以往的任何經(jīng)驗(yàn)。在安吉的經(jīng)歷比我接受邀請時(shí)想象到的更有挑戰(zhàn)性。在安吉的一周里，每所幼兒園都有太多東西讓我不斷觀察、驚嘆、思考、確認(rèn)。我的臉頰因不斷地笑而僵硬，我的眼睛因?yàn)椴煌５赜^察而疲勞，有些天我不停地做筆記并提出許多問題。每天我都深受啟發(fā)，有越來越多的靈感，有越來越多的反思。在有限的版面中難以面面俱到，但希望我的思考能給公正評判安吉游戲提供參照，同時(shí)益于讀者。以下是我對一周安吉游戲參觀學(xué)習(xí)的思考。

安吉游戲就是一個(gè)近在眼前的例子，證明了一個(gè)人可以是催化劑，為孩子帶來真實(shí)、深刻的變化。程老師（安吉縣教育局程學(xué)琴主任——編者注）因?yàn)榭吹胶⒆觽冊趯W(xué)校里“不快樂”，學(xué)校的環(huán)境不適合，她便開始了反思之路，要為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。那已是25年前。我見證了一個(gè)有遠(yuǎn)見的人如何推動(dòng)真正的改革。我第一次聽程老師演講的時(shí)候就被感動(dòng)了。不僅因?yàn)樗两诤⒆拥氖澜缋铮€因?yàn)樗龔膬和慕嵌瓤词澜纭Ｎ冶凰昂⒆觽兌疾豢鞓贰边@個(gè)看似簡單(但又不簡單)的觀察所吸引。孩子處于自然狀態(tài)是快樂的，他們應(yīng)該是快樂的。這快樂激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)。我同意，我完全被迷住了。

程老師開誠布公地講述了幼兒園過去一片好意但低效錯(cuò)誤的做法。她坦言，曾經(jīng)教師們認(rèn)為設(shè)計(jì)得更好、更精美的材料能讓孩子們更開心。但她觀察并認(rèn)識到精美的材料并不是兒童喜悅的關(guān)鍵。之后就轉(zhuǎn)向簡單的、低結(jié)構(gòu)的材料，相信少即是多。開放的材料讓兒童發(fā)現(xiàn)并參與其中。這些材料看起來簡單，但其實(shí)并不簡單。要做到安吉教師一樣放手和尊重兒童必須不斷深刻、持續(xù)反思。盡管我聽不懂普通話，程老師也不說英語，但她一開口(有翻譯)，我就感受到了她對孩子無條件的愛和尊重，我能看得出來，這深深吸引了我。這種默契讓我與程老師聯(lián)系在了一起。

安吉游戲包含諸多方面，我先從發(fā)現(xiàn)談起。什么是發(fā)現(xiàn)？未經(jīng)計(jì)劃的，或包含計(jì)劃的。發(fā)現(xiàn)不一定是由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的，常常是無意中發(fā)現(xiàn)。安吉游戲的奧妙在于教師支持兒童發(fā)現(xiàn)，放手讓孩子去做，讓事情發(fā)生。我自己就是這么在“放手”中發(fā)現(xiàn)安吉游戲的。當(dāng)時(shí)我正在閱讀關(guān)于兒童自由游戲的文章，想通過研究理解為什么越來越難允許兒童自由游戲，至少在美國現(xiàn)狀如此。我想知道人們在想什么，為什么學(xué)校或社會(huì)的成年人理解游戲的必要性這么難，為什么理解游戲是兒童的生活和學(xué)習(xí)的舞臺這么難。在網(wǎng)上搜索時(shí)，我在一篇文章中偶然發(fā)現(xiàn)了“安吉游戲”這個(gè)詞。我不記得具體是在哪篇文章里看到的，但我當(dāng)時(shí)就被吸引了。我很少看到一個(gè)地方允許孩子們自由游戲，如此尊重兒童，允許他們按自己的意愿游戲，沒有成年人引導(dǎo)或干預(yù)。信任兒童就應(yīng)該做兒童。我馬上搜索，立即想辦法到了安吉，實(shí)地看到這個(gè)由孩子、老師和游戲組成的精彩世界。這周我既參觀了在寧靜山村里的小幼兒園，只有幾個(gè)孩子，也參觀了在城鎮(zhèn)中心的大幼兒園，有數(shù)百個(gè)孩子。我所看到的是喜悅、喜悅、還是喜悅，以及兒童高度的投入和反思。當(dāng)兒童真正投入到自己的事情中，他們就是在學(xué)習(xí)、成長，挑戰(zhàn)自己和他人，建立關(guān)系，更是在體驗(yàn)無限的喜悅。我想我從來沒有見到過，也沒有觀察過或聽到過兒童每天都這么自由地表達(dá)、這么快樂。在安吉，孩子們有空間和時(shí)間，以自己的方式和節(jié)奏成長。而發(fā)現(xiàn)就是它的基石，讓孩子有了很多“啊哈，我做到了！”的時(shí)刻。這就是學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)。

在我們參觀的第一天，一直下雨，我們看到孩子們“鉆進(jìn)”他們的游戲中。我所說的“鉆進(jìn)”就是字面意思。我們一行差不多有30人，來自孟加拉國、新加坡、澳大利亞、非洲、美國等多個(gè)國家。孩子們那么投入地游戲，絲毫沒有被我們這一大群圍觀者分散注意力。他們正忙著玩他們的游戲。游戲就是他們認(rèn)真追求的目標(biāo)。寒冷的雨下著，孩子們穿著雨衣就像在晴天一樣游戲。他們挖河流、開溝渠、建小路、通隧道、堆島嶼……看著水從他們的河床上流過，把他們堆積的沙洲抹去時(shí)，他們那么開心。他們有的一個(gè)人游戲，有的成對或成群地游戲。雨水完全不是問題，反而成了他們游戲的一部分。成年人可能會(huì)介意寒冷的雨，但孩子們不會(huì)。這才是真正的投入。

以下是我在安吉看到的:

教師有目的性的教學(xué)實(shí)踐

相信兒童——使之去嘗試、去做、去實(shí)現(xiàn)

給兒童時(shí)間和空間

放手

傾聽兒童

信任兒童

讓兒童表達(dá)

讓兒童是兒童

喜悅，更多的喜悅，更多更多的喜悅

自主游戲

觀察孩子們的游戲，以及他們每天大規(guī)模的收納整理環(huán)節(jié)中的積極性，使我有了很多思考。思考孩子是誰，他們?nèi)绾我宰约旱姆绞皆谶@個(gè)世界上成長。當(dāng)成人給他們探索的空間和游戲的機(jī)會(huì)時(shí)，他們知道自己想做什么、如何做。即使不知道該怎么做，他們也會(huì)自己去嘗試、去冒險(xiǎn)、去弄清楚。我經(jīng)常看到成年人介入孩子的游戲，告訴他們該做什么(或不要做什么)，或者用成人的目標(biāo)來要求孩子完成什么任務(wù)、怎么完成。但安吉游戲不是這樣的。顯而易見，安吉游戲不是成人的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的，處處彰顯了成人對孩子的信任。他們相信，孩子們明白他們想做什么，怎么做。成人的作用是創(chuàng)造兒童可以掌控的游戲環(huán)境，并提供能支持孩子實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿的適宜材料和生活流程。成人只有在孩子們需要時(shí)才給予支持，其他時(shí)候孩子們都自己選擇并按自己的意愿游戲。這種信任是隱性的。我不清楚這種信任是如何傳達(dá)給孩子們的，也不知道在最初入園時(shí)是如何建立起來的。但孩子們的信任是需要通過努力去贏得的，我清楚地知道我看到的情景是經(jīng)過時(shí)間而逐漸獲得的成果，正是它讓孩子們在自由和快樂的游戲中探索。孩子必須先感到安全，然后才會(huì)嘗試，才會(huì)與他人一起工作，才會(huì)做實(shí)驗(yàn)，或去冒險(xiǎn)(安吉游戲中有很多冒險(xiǎn))。沒有安全感，孩子就不愿、也不會(huì)探索。我不斷思考，安吉游戲中教師與兒童間的信任關(guān)系是如何建立起來的。我看到孩子們清楚地知道，如果需要，他們可以向成人求助；他們知道成人就在身邊；他們也知道成年人不會(huì)干預(yù)、糾正或責(zé)罵他們，但一定會(huì)在有需要時(shí)幫助他們。就是這種安全感使孩子們?nèi)ヌ剿鳌⒙健l(fā)現(xiàn)和成長。

以上對教師的觀察還說明他們的教學(xué)實(shí)踐有深刻的目的性。就支持孩子而言，教師教學(xué)實(shí)踐的目的性是必不可少的。教師目的性教學(xué)實(shí)踐包括思考如何支持孩子，不同孩子的不同需求，如何放手，如何在場卻不干涉。放手，掌握如何保持恰當(dāng)?shù)木嚯x以便需要時(shí)提供支持，需要教師大量的思考和學(xué)習(xí)。在每所幼兒園，老師都知道如何通過放手來支持孩子。他們稱為“管住手”。在我的工作實(shí)踐中我告訴我的老師們“坐在你的手上”，即先坐下來觀察。程老師講放手的必要性，與我自己的觀念產(chǎn)生共鳴。

為什么退后和放手如此重要呢？放手告訴孩子們，老師尊重和信任他們。當(dāng)感到成人的信任時(shí)，孩子們變得自信，他們的想法是合理的，不需要成人告訴他們該做什么。相應(yīng)地，我看到孩子們興高采烈地走近游戲材料。他們思維活躍，并投入地工作。我們能夠看到、聽到、感受到他或者與伙伴共同想法實(shí)現(xiàn)時(shí)的喜悅。孩子們渴望接觸游戲材料，表達(dá)自己的意愿。他們會(huì)有目的地移動(dòng)周圍的材料或?qū)ふ移渌璧牟牧希繕?biāo)明確，不受成人的牽制。而這種開放式的材料好處就在于可以被多次使用，存在諸多可能性，能給孩子們提供機(jī)會(huì)傳達(dá)自己的想法。開放式就意味著不會(huì)固定一種使用方法，也無對錯(cuò)可言。孩子們以各種方式移動(dòng)或重組安吉積木、滾筒、安吉箱和安吉梯，一遍又一遍地調(diào)整著游戲材料的路徑和角度。玩大型戶外材料如此，小型彈珠以及手工材料也如此。他們心中是否有一個(gè)最終目標(biāo)并不清楚，但我注意到，一旦他們有了目標(biāo)他們就會(huì)協(xié)作調(diào)整周圍事物。這種靈活性則源于孩子之間的游戲與互動(dòng)。

孩子們的想法很重要。我看到安吉游戲中重要的一部分是向孩子傳達(dá)，他們的想法很重要。不再受對錯(cuò)評價(jià)的影響后，孩子能夠隨心地為自己說話，并且可以堅(jiān)信自己的想法。擁有自己的思考是幼兒發(fā)展的基石。表達(dá)自己的觀點(diǎn)對孩子的發(fā)展、自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)與他人協(xié)同工作都很重要。感受到自己想法之重要，有人傾聽，能發(fā)表自己的意見，這在任何一種文化中，都是十分重要的。我在其他地方常看到孩子的想法遭到否定、無人傾聽，沒有機(jī)會(huì)發(fā)聲，更沒有機(jī)會(huì)去驗(yàn)證自己的想法。但是在安吉游戲中，孩子們有自己的想法，思考得到鼓勵(lì)。無論在潮濕的泥沙中，還是在復(fù)雜的積木組合建構(gòu)中，他們都不斷尋求合作方法，計(jì)劃游戲，落實(shí)他們的想法。然后，再回顧、反思。

我所見到的例子，一再驗(yàn)證放手與兒童獨(dú)立思考的關(guān)系。當(dāng)我們允許孩子根據(jù)自己的意愿去游戲，用積木建構(gòu)塔，并不指正接下來要怎么走、往哪兒走，允許兒童選擇任意顏色和畫筆去作畫，這時(shí)他們就會(huì)意識到，“我可以做決定”“我的觀點(diǎn)很重要”“我能解決”。

在許多案例中，一個(gè)很長很復(fù)雜的精美裝置讓我印象深刻。孩子們用大號的安吉箱和安吉梯搭建出了一個(gè)斜坡。他們一起游戲，經(jīng)常對材料擺放的位置有不同意見，他們不斷協(xié)商直到把材料轉(zhuǎn)移到商定的地方。通過這個(gè)過程他們學(xué)會(huì)了協(xié)作解決問題。然后，他們將一個(gè)完整的輪胎懸掛在斜坡上（花了很大的功夫解決將輪胎懸掛于在斜坡頂端的問題），然后把它滑下來。此時(shí)，他們渾身上下充滿著喜悅之情，期待與興奮盡顯于臉上。滾下去了！但是事情并不如他們所愿，輪胎滾到了另一邊（另一小組在建隧道）。我看著他們反復(fù)嘗試，重新調(diào)整坡道的角度，改變懸掛或吊起輪胎的方式。有一瞬間，我也懷疑這到底是不是真的輪胎，輪胎這么重，他們怎么能將它抬到那么高呢？我走過去，嘗試抬起輪胎。它確實(shí)是真的輪胎，很重。經(jīng)過幾次嘗試，孩子們不斷調(diào)整坡道和梯子，輪胎滾下去了，進(jìn)入了管道。哇，他們做到了！孩子們蹦跳著、歡呼著。我想這也許就結(jié)束了，但孩子們卻沒有停。現(xiàn)在他們調(diào)整梯子和木板，試試輪胎沿著新的軌道角度還能否滾進(jìn)管道里。他們的期待將又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。我在很多時(shí)候都見過類似的情景發(fā)生：努力做成某一件事情，成功時(shí)喜悅隨之而來；同時(shí)又開始挑戰(zhàn)自己，調(diào)整并增加游戲難度。

他們在玩梯子時(shí)，我也看到同樣的過程。孩子們爬上高聳的梯子，他們定位、跳下。一個(gè)孩子爬到高梯的頂部，低頭看著。他表情嚴(yán)肅，極度小心地往下退了兩個(gè)梯級后跳了下來。頂部太高了。他重復(fù)跳了許多次。然后，他看著一個(gè)小朋友往高處爬，從頂部跳下來，他馬上就像她一樣往上爬。到了頂端，他環(huán)顧四周后跳了下來。這一次，比之前跳下來的位置高了兩個(gè)梯級。他根據(jù)自己的節(jié)奏，不斷挑戰(zhàn)更高的高度。接下來，他和那個(gè)女孩分別爬上面對面的兩把梯子的頂端，喊著“我要跳了！”一個(gè)接一個(gè)地跳下來。在他們一起落地的瞬間，喜悅迸發(fā)出來。

同樣，我看著一個(gè)女孩，深深地注視著串珠。所有的孩子都在戶外游戲，沒有人在她身邊。她獨(dú)自一人在二樓仔細(xì)地串珠子。她不斷創(chuàng)造新的模式，每完成一個(gè)單元，她就改變模式。改變使她必須更加努力地尋找她需要的珠子。她從來沒有抬起頭來，她靈敏地注視著珠子和串珠子需要的精密手部動(dòng)作。當(dāng)她完成時(shí)，在脖子上比了比，停了一下，然后把它放在一個(gè)盒子里就微笑著匆匆離開了。她做到了，她的喜悅是發(fā)自內(nèi)心的。在美國，我們經(jīng)常希望孩子與成人分享他們的快樂，而在安吉孩子不需要這么做。他們可以感受自己的快樂和成功，并以此為動(dòng)力。當(dāng)孩子們有機(jī)會(huì)自己制定目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)不斷創(chuàng)造挑戰(zhàn)。這個(gè)過程建立、加強(qiáng)并改變了孩子的自我意識以及他們幫助別人的愿望。以下的例子是最好的說明：

一名3歲（或4歲）的男孩猶豫著，緩緩地爬上一個(gè)靠在一個(gè)木屋頂上的梯子。他爬了幾個(gè)梯級就停下來，有些不穩(wěn)定，卻仍然站在上面。此時(shí)，另一個(gè)孩子快速輕松地繞過他爬到了頂端。他毫無表情地看著，眼睛緊盯著上面，雙手握著梯子，顯示出一點(diǎn)兒恐懼。這時(shí)，很快爬上去的孩子站在頂上。這個(gè)猶豫不決的男孩又開始往上爬，每一步都有些不確定。他小心翼翼地爬上頂端，謹(jǐn)慎地把自己的身體慢慢地移動(dòng)到上面。旁邊的小朋友優(yōu)雅地爬下去又重新往上爬。他在屋頂上一動(dòng)不動(dòng)地看著。與此同時(shí)，旁邊的小朋友輕松地從另一個(gè)更陡峭的斜坡爬上茅草屋頂，之后又爬下去。他又看了看。過了一陣子，他小心翼翼地轉(zhuǎn)過身，沿著那個(gè)新的斜坡往下走，這可不是一個(gè)簡單的過程。他的腳一開始沒有伸向梯子的方向，如果他踩空了就會(huì)掉下來。一位老師走近一些，將他的身體轉(zhuǎn)到梯子的方向。這個(gè)孩子下來后，又回到原來梯子支在頂部可以爬上去的那一邊。這次他毫不猶豫地往上爬，緩慢而穩(wěn)定。他的身體顯示出更多信心。這一次在屋頂上，他很放心。他輕輕地沿著頂部掃了一眼，臉上露出一絲微笑。他現(xiàn)在坐得高高的，雙手放在胯上，高興地向正爬上來的小朋友呼喊。然后，他看到一個(gè)孩子快要爬到頂部，之前還爬不穩(wěn)的他向正爬上來的孩子伸出手，表示幫助。他們兩只手抓緊，把同伴拉了上來。兩人在頂端坐了一會(huì)兒后，他很快就爬下去。這次放松多了。雖然他的動(dòng)作很小心，但他的身體顯示了自信。

這是一個(gè)感人的場景。在短短的時(shí)間內(nèi)我們就觀察到孩子從猶豫不決和不確定變?yōu)樾判模⒘⒓崔D(zhuǎn)而幫助其他人。孩子先為自己學(xué)習(xí)，他的自我意識隨之成長，之后他伸手幫助一位朋友。這是安吉游戲的核心，即讓孩子們有空間成為自己想法的主人，并與他人建立聯(lián)系。

安吉給予并守護(hù)每個(gè)孩子在游戲中對空間和時(shí)間的不同需要。這表明每個(gè)孩子都有權(quán)利玩呀、玩呀、玩。每個(gè)孩子游戲的權(quán)利是可以實(shí)現(xiàn)的，我們必須將游戲的權(quán)利還給中國和世界各地的兒童。感謝程學(xué)琴老師認(rèn)識到并努力滿足兒童游戲的需要，實(shí)現(xiàn)兒童自主游戲。愿安吉的喜悅傳遍世界。