拓展培訓路徑，促進教師專業發展

重慶市渝中區巴蜀幼兒園 李 茜 李 琦

圍繞教師專業發展這一核心目標，我園提出“讓專業信仰成為團隊共振”的團隊成長目標，堅持以專業學習凝結團隊力量，多渠道、多方位、多層次組織開展教師的培訓學習，全力提升教師團隊的凝聚力、執行力、創造力，助推教師堅定專業理想，成就專業自我。

1.研訓課程“建模式”。

在組織教師培訓的過程中，我園大膽創新、嘗試，同時不斷反思、總結，形成獨有的研訓模式，不僅傳遞給教師學習、研究的思維方式，也保障了培訓的時效性與實效性。

例如，我園創建了“四個一”培訓模式，即每個培訓要點，都要經歷“一次專家講座，一場主題研討，一次教學演練，一個案例分享”，促進教師將所學理論與實踐有機整合起來。圍繞“圖式理論”的學習，我們邀請北京師范大學劉焱教授來園舉辦“圖式理論”專題講座；幼兒園教研組開展園級教研，組織教師進行主題研討；隨后，指導教師深入教學實踐，運用“圖式理論”對幼兒行為進行有目的的觀察；最后，分享交流教師撰寫的觀察案例。這一培訓模式不僅做到了研訓合一，有效地解決了理論和實踐結合的問題，還保證了教師始終能帶著新問題進入下一個循環，實現學習的階梯式上升。

再如，在基于專業學習的園級教研中，我園實施、總結出“五步教研”的做法，循序漸進推動教師更新觀念、轉變行為。

第一步：篩選+轉化，聚焦觀點。通過調研和教師訪談，聚焦課程中的核心問題，確定教研主題。根據教研主題，篩選專業知識，并將專業知識進行轉化，聚焦觀點。

第二步：泛讀+思考，預知學習。聚焦核心觀點后，將專業知識進行整理，為教師制定相應的專業學習資料，包括文字、視頻、圖片等多種方式，全面、系統、生動地呈現理論觀點，提前推送給教師，督促教師開展預知學習。

第三步：分組+對話，互動研討。在教研活動中，參研教師自由分組，推舉小組長引領大家圍繞核心問題進行互動討論，記錄、梳理觀點與思考，推選中心發言人進行交流分享。

第四步：精讀+反思，案例分析。精讀就是深入地研讀。研讀之前，我們首先會通過文字呈現、照片配合、視頻回放、現場演繹等多種形式來呈現案例，引領教師結合所學理論進行案例分析，實現理論到實踐的轉換和鏈接。

第五步：運用+拓展，提升經驗。教研結束，培訓還在繼續。教研組要求教師們在日常教學中進行運用和拓展，并搭建分享交流的平臺，鼓勵教師們持續地探討。例如：向教師推薦相關的圖書文獻，確定近期教育案例的重點，年級組組織案例分享，等等。同時，還會持續地開展系列的教研活動，旨在切實引領教師持續學習、深度思考。

2.分層研修“有指向”。

教師工作年限不同，工作勝任力有差異，對專業學習自然會有不同的需求。我園依據教師需求，確立研修目標，開展指向明確、形式多樣的分層研修。“新教師培訓”面向工作3年內的教師，重在幫助新教師樹立正確的兒童觀，掌握五大領域教學組織基本技能；“專題組活動”引領處于風格期的教師，探索不同領域中“自在創造”園本課程的實施；“小課題研究”聚焦教育問題，引領教師經歷科學研究的真實歷程；“園級教研”引領教師的專業理念和行為；“年級組教研”著力“自在創造”園本課程，以“研、思、備”指向年級組課程實踐；“保育教研”向保育員傳遞保教理念，提升保育員的專業技能，指向保教結合。不同的研修目標，豐富的研修形式，準確的研修指向，有效提升了培訓學習的針對性和實效性。

3.行動研究“小組化”。

為了抓實培訓質量，促進培訓成效及時轉化為教師的教育行為，我園在行動研究中采取“小組化”培訓方式，建立互助組、研討組、學習組等，增進教師的互動、交流，強化自培自練。如在新教師培訓中，把參培教師分成7個學習小組，每月的自主學習內容在工作平臺發布，小組成員圍繞主題開展小組化的自培自練，再通過小組分享、交流、展示來檢驗培訓目標的達成度。我園還建立起“巴蜀幼兒園卓越教師工作坊”，開展師徒結對幫帶活動。無論是骨干教師還是新手教師，只要有成長的需求、學習的愿望，就有機會得到一對一的指導、個別化的培訓。

4.學習途徑“多元化”。

我園在學習型團隊中著力體現信息分享的開放性、學習自覺的全員性和經驗成果的推廣性，全方位為教師搭建開闊視野、交流互動的學習平臺。

以豐富的活動為載體強化專業信念。我們深入挖掘幼兒園自身獨特的文化底蘊和人文資源，將工作創新、研訓創新與“共振互動”學習型團隊的創建結合起來，通過豐富的活動不斷強化教師的專業信念。如面向全園年輕教師開展“我的巴蜀情”主題沙龍活動；針對全園教師舉行“拒收家長禮品禮金”承諾儀式，團支部開展“匯聚青春力量，共筑教育夢想”主題沙龍活動，圍繞電影《放牛班的春天》進行“涵養師者智慧，凝聚師愛力量”主題討論等師德教育活動，強化教師的職業道德和價值追求。

組建“骨干教師講師團”歷練骨干團隊。我們鼓勵骨干教師充分發揮專業實踐的優勢，梳理、總結教學研究成果。一方面，幼兒園與高校聯動，讓骨干團隊成員成為西南大學等高校學前教育專業的特聘實踐課程講師，走上高校講臺；另一方面，幼兒園獨立承擔市培、國培項目，給教師展示、交流的機會，使骨干團隊在歷練中不斷突破，在挑戰中不斷成長。

依托專家資源拓展視野。多年來，我們堅持開展“每月一課”活動，先后邀請國內知名學前教育專家走進幼兒園，探討幼兒游戲、行為觀察、幼小銜接等熱點話題；邀請來自美國、新西蘭等國的專家到幼兒園，聚焦幼兒發展，開展交流、碰撞；還邀請心理學、管理學、法律、文學等方面的專家來園做講座。專家與教師們零距離互動，不僅帶來有價值的思路引領，也讓教師們更加明確專業發展的立足點和方向感，強化了幼教人的責任感和使命感。

組織外出學習考察，共享優質資源。幼兒園不僅重視個別、小組的外出學習，還利用假期組織教師團隊集中學習。先后借力華東師范大學、南京曉莊學院等專業院校，針對本園教師需求開辦研修班，組織教師團隊到深圳、南京、上海等地考察學習，不僅分享到優質教育資源，也在學習過程中凝聚了團隊文化。