慕課背景下重點學科師資隊伍建設的探討※

霍 勤 高天雨 阮 慧 申 琪 丁 玲

（河南中醫藥大學第一臨床醫學院，河南 鄭州 450000）

隨著社會的進步及多媒體時代的到來，我國的高等教育面臨前所未有的挑戰。微課、慕課等新鮮事物以海嘯般的速度和力度沖擊著大學校園，如何在新的形勢下進行師資隊伍建設是擺在我們面前的問題。

慕課 （Massive Open Online Course， MOOC） 是“大規模網絡開放課程”[1]的簡稱。它最主要的特點是可以“翻轉課堂”，真正做到以教師為中心向以學生為中心轉變，也使得傳統的課堂教育方式發生了很大的改變。學界將慕課稱為教育的第二次革命，使得大規模的網絡自主學習成為現實，全世界的人都可以通過慕課共享最優質的教育資源。在慕課大規模出現的新形式下，如何提高在校學生課堂學習的積極性以及在如此激烈的競爭形勢下處于不敗之地，是需要我們去關注和思考的問題。解決好以上兩個問題就需要加強重點學科建設，提高重點學科建設的質量。在重點學科建設中，師資隊伍建設是重點，學科學術帶頭人的培養是核心。

1 慕課對我國傳統教育的影響

1.1 慕課的起源 慕課是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術應用研究院高級研究員布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）共同提出來的一種網絡開放課程代名詞[2]。2011年開始在美國大范圍的興起。“慕課”正式進入我國的時間是在2013年。2013年5月清華大學和北京大學宣布正式加入由美國麻省理工學院和哈佛大學聯手創辦的在線教育平臺，并在同年7月，上海交通大學、復旦大學、中國科學技術大學、浙江大學等12所高校共同組建了中國的“慕課”平臺[3]。

慕課的進入對我國傳統的高等教育模式的轉變帶來了一系列的新機遇，同時又對很多高校傳統教育模式帶來了巨大挑戰。

1.2 慕課給我國傳統高等教育改革帶來的新機遇

1.2.1 慕課加快了我國高等教育大眾化的進程 教育大眾化就是要求每個人都享有均等的教育機會及教育資源，目前我國在小學教育、中學教育以及高中教育大眾化進程中取得了重大的進步，但是高等教育的大眾化進程相對比較緩慢，同時由于我國區域性經濟、文化等差異又導致高等教育大眾化方面存在著很大的差異。慕課的出現可以將國內乃至世界最優質的教育資源傳播到社會的每一個角落，每一個人都可以通過開放的網絡教育平臺獲得優質教育的機會，特別是不同類別高校的學生均可以獲得同等優質的高等教育資源。慕課的出現真正體現了“有教無類、因材施教”的教育理念。

1.2.2 慕課可以促進我國人才國際化的培養 2005年國際大學聯合會（IAU）對高等教育國際化的定義為：高等教育國際化是指將跨文化的、國際的、全球的觀念從國家、教育行業和學校等三個層面整合到高中后教育的目的、功能和傳播方式的過程[4]。一個一流的高校需要國際水準的師資隊伍。在慕課出現之前，這種教育力量只能通過出國留學和人才引進來完成。但慕課出現后我們可以通過網絡開放課程的學習，更早地具備國際化視野。所以，慕課是我國促進人才國際化培養的一種重要的補充方式。

1.3 慕課給我國傳統高等教育帶來的挑戰

1.3.1 慕課對高校傳統課堂教學模式提出了更高的要求 雖然高校自身目前還沒有受到慕課的影響，但高校傳統的教學方式卻受到很大的挑戰。具體表現在慕課實現了過去傳統的教師本位開始向學生本位轉變。慕課真正實現了課堂教學的本質，老師“教”的主要目的是為了讓學生愿意學、更好地“學”。教學改革的呼聲在國內由來已久，目前我國的教育模式中教師扮演的是“授”的課堂角色，但課堂上即使教師們充分發揮了教學主體的作用，學生有些也很難做到主動自覺地“學”的客體。“慕課”注重師生之間的交流互動以及以學生為中心的學習，真正讓學生做到自主學習、樂學、愛學，充分發揮了學生“學”的主觀能動性，避免了課堂上被動接受的學習方式。同時“慕課”也要求教師轉變角色，從單純的傳授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換。復旦大學副校長陸昉指出“慕課的翻轉課堂可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育”[5]。這樣慕課真正成為學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合體[6]，它的制作需要緊緊抓住“學”字，因此，對老師制作、駕馭慕課的能力就有了很高的要求。

1.3.2 慕課對學科建設提出更高要求 我國教育資源本身就很短缺，盡管名校、強校在不斷擴張，但依舊無法達到人人都可以享受到名校的優質教育資源，特別是可以直接參與名師的課堂教育，各高校為了吸引盡可能優秀的學生，都在學科建設上投入了大量的資源，但慕課的出現對學科建設提出了更高的要求和挑戰。學生的選擇會發生很大變化，以往的重點專業課程可能不再是他們的首選，他們可能更多地向自己的興趣方向發展，慕課改變了學生進入校門的選擇。

由此看出，慕課給我國高校帶來嚴重的挑戰，需要我們進行高校教育資源的重新優化組合。名校擁有一流的師資和教育資源，可以提供優質的“慕課”供大家學習。但在二、三流學校這些卻受到了嚴重的制約，處理不好可能淪為一流大學的慕課教學實驗室。因此關注學校自身建設勢在必行，特別是重點學科及學科高質量師資隊伍建設。

2 慕課背景下重點學科教師隊伍建設的思考

2.1 重點學科建設的關鍵在于學科師資隊伍的建設 學科建設的質量是一所高校教學質量和地位的體現，且很大程度上體現了高校的辦學特色和教學科研水平。學科建設是一項比較漫長而復雜的工程，需要學科體制建設、人才隊伍建設以及所需的各項軟硬件建設共同完成，與高校的人才培養戰略和科研水準密切相關。學科建設同時也是高校履行培養人才、科學研究和服務社會三項職能的重要方式，通過學科建設，能夠增強高校教師隊伍建設、人才培養、科學研究等方面的綜合水平[7]。

要進行重點學科建設必須要解決好隊伍建設中普遍提高與重點支持的關系。師資隊伍建設中普遍提高與重點支持的關系也是效率與公平的關系，這是一個十分重要的問題。資源的配置常常是在這兩者之間進行選擇。多年的改革實踐、隊伍建設和學科發展的實踐，使得我們越來越深刻地認識到學校辦學的主體力量是教師和管理骨干。骨干隊伍尤其是高層次創造性人才、關鍵性人才對高校的長久發展具有極為重要的意義。

2.2 重點學科建設與師資隊伍的人才培養相互依存 學科建設是高校發展的基礎，師資隊伍中高層次人才培養是學科建設的重要內容。高層次人才質量的高低反映了學科建設的綜合水平。注重師資隊伍的人才培養，尤其是在目前慕課、微課背景下培養出高、精、尖的與時俱進的學科領軍人物，不但有利于加快重點學科的發展，有時還會起到事半功倍的效果；另一方面，形成較完善的重點學科建設，也就一定要有配套的與“慕課”等大背景相匹配的師資隊伍建設的人才培養理念、計劃和實施細則。

3 重點學科師資隊伍建設對策

3.1 優良的學術氛圍和協調的人際關系 良好的學術氛圍和協調的人際關系是一種“看不見、摸不著、感受得到”的氛圍，是群體成員共同遵守的不成文規范。這種規范對所有成員既有約束作用，又有強烈的激勵作用。同時它又是一種對所有成員的評價標準。在這樣的氛圍和評價體系中成員以在學科中不斷創新、努力掌握慕課、微課等先進的教學理念與方法，不斷自我超越為榮，這樣的環境有利于人才的培養和學術成果的取得。

3.2 重視教師隊伍結構優化 形成學科之間交叉融合 在學科建設中，以學科建設師資隊伍，卻不能以學科為藩籬，限制學科隊伍中多學科人才的共生。重點學科隊伍建設中，應建立一支學歷、職稱、年齡、學緣結構優化的教師隊伍，即師資隊伍要求由高學歷的教授、副教授和講師等組成老、中、青相搭配的學術組織。這種學科師資隊伍建設，對學科發展有益，但也不能在隊伍建設中忽視師資隊伍的學科背景，即不同學科師資隊伍的合理搭配，研究人員和實驗技術人員的合理搭配，尤其要重視在慕課、微課等方面有突出成績的教師的示范作用。

3.3 堅持人才梯度建設的核心地位 高等學校的真正內涵在于各學科獨具特征，而人才是學科的核心，具有較高學術造詣和學術影響的帶頭人是學科的靈魂。由此可見，一個學校的辦學水平高低在于是否擁有一批具有較高水平的優勢學科及優秀學科帶頭人，而學科的建設需要擁有優秀的學科帶頭人和高素質的人才群體。

在目前慕課背景下重點學科的學術帶頭人一般要具有以下素質：學術方面有優秀素養，科研領域有突出成就，工作中有良好的組織協調能力和創新能力，品行上有人格魅力。

我國傳統的人才培養模式存在著與時代發展不相適應的缺陷和弊端。其弊端主要表現在重知識輕能力、重傳承輕創新、重單一型輕復合型等方面。這些問題在以往的師資隊伍人才培養中也曾出現，比如對如何盡快培養適應當前慕課大背景的人才的忽視，所以我們一定要注意和避免。這就要求我們不斷更新教育思想和教育理念，深化教育教學改革，培養厚基礎、寬知識、強能力、高素質的善于接受新的教學理念的高層次領軍人才。

3.4 堅持教學和科研創新相結合 教學和科研是高校建設的兩大核心，合理調整兩者的關系，就能夠達到教學與科研相互促進的良好效果。沒有科研的教師只能是私塾的傳道授業解惑，要培養出視野開闊、個性突出、富于創造精神的跨世紀人才，首先必須提高教師的科研水平。該學科注意合理分配教學與科研的力量，并從制度上提供保證，以教學促進科研，以科研帶動教學，使教學與科研共同發展。

3.5 師資隊伍建設基本要求 把終生學習以及積極了解與掌握教育領域中的新理念知識、新技術，作為對重點學科師資隊伍建設的基本要求。對于慕課、微課和翻轉課堂這些沖擊廣大師生傳統思維的新理念、新事物，要有積極面對，主動學習，早日駕馭的信心和能力，在不斷提高自身綜合素質的同時也使我們的重點學科在相關領域更具競爭力。

師資隊伍建設中人才培養和學科建設是個永無止境的過程。從宏觀角度講，我們要適應人才培養和學科建設呈現的新特點、新趨勢，主動參與人才競爭，把握學科發展新規律，新動向。從微觀角度講，我們要努力把不同學科、不同人才的聰明才智充分發揮出來，提高人才使用的效益，為學科建設提供強有力的支撐。

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”—我們能從中學到什么[J].中小學信息技術教育，2012（10）:17-18.

[2]WikiEducator.Edu MOOC OERu Planning Group[EB/OL].WikiEducator，（2013-12-06）[2013-12-15].http：//wikieducator.org/OER_

[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報/教育科學版，2014（16）：116-121.

[4]余學進，章康美，朱秀春.高等教育國際化的內涵，影響和對策[J].南昌航空工業學院學報(社會科學版)，2004（2）：57-59.

[5]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[6]杜楊.關于網絡公開課“慕課”對高校體制五挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

[7]任曉旭，李鵬輝.普通高等醫學院校學科建設管理的分析與思考[J].醫學教育，2017（55）:130-132.