終身教育背景下高校成人教育的發展策略研究

王蒙 王海軍 王鈞

終身教育在人們與日俱增的學習愿望下成為社會風尚。作為終身教育有機組成部分中的重要環節—成人教育，是將終身教育、終身學習轉化為個人和社會的實踐過程，在終身教育體系的構建、完善和發展中起著有力推動的作用。成人教育在諸多客觀和主觀原因（發展歷程較短，國家相關法律規范不明確，高校管理層圖方便省事等）下，完全照搬普通高等教育的發展戰略和管理策略，致使成人教育實施過程中存在許多與現實狀況嚴重脫節的現象，阻礙了成人教育的良性發展，也影響了社會人士科學文化素養和國家綜合實力的提升。

1 高校成人教育的特點

1.1 社會積極性不高，認可不夠

成人高等教育在我國快速發展，但成人高等教育在社會公眾層面的認可已然不夠，對其仍存在思想觀念上的偏見[1]。教育的一般屬性及其特殊性在成人高等教育中顯露無疑。社會力量的淡薄，群眾參與的缺乏，顯而讓教育管理的全面發展舉步維艱，因此擴充社會之影響力，提高公眾之認可度對成人高等教育的發展是十分必要的[2]。

1.2 重視理論教學，輕視實踐教學

目前各高校成人高等學歷教育的人才培養方案基本仿照普通高等教育的方案，人才培養方案設計重視理論教學，略顯教條、老化。其設計缺乏針對性與實效性，尤其在醫學院校未考慮到成人教育的特點，并未與社會經濟發展、學生需求相接軌，且未突出醫學成人教育重實踐、重實用的特點，仍沿襲著以應試教育為主，以考試定結果的傳統做法[3]。

1.3 缺乏辦學特色，辦學形式單一

學歷補償教育是許多成人院校對成人高等教育的簡單認識，成人高等教育學歷化傾向嚴重，僅簡單追求學歷教育，對高層次的繼續教育和崗位培訓重視不夠無法突出各自的特色專業、特色課程及人才特色的優勢，盲目向普通高等教育看齊[4]。

1.4 生源數量呈現萎縮，生源質量逐年下降

專業技術人員、高中畢業生、企業在崗員工、社會待業青年和農民工、下崗工人、在職專業人員和管理人員、社區居民作為成人高等教育的主要生源。學歷補償教育的任務隨著30多年的學歷補償，學歷提升的歷程之后逐步完成。在崗從業者學歷日漸達標，加之普通高校的擴招，我國的成人高等教育勢必遭受巨大的沖擊，高中畢業生考取大學的可能性徒然增加，普通高考報考年齡限定被放寬，往屆落榜生和社會上成人均有多次機會參加高考，在這種教育形勢下，使成人高等教育生源大幅度減少，學員素質大大下降[5]。

1.5 缺少健全的成人高等教育管理制度，教育質量監控體系不完善

成人高等教育具有其自身的特殊性，辦學模式相對比較靈活，設立教學點是許多高校開展教育活動的一種模式。自主性強是其具有的特點之一，且教育內容的相互獨立，無法在教育課程內容上實現有效銜接，缺乏教育的系統性，對其嚴格的教學監管成為高校很難應對的問題。成人教育質量監控體系不完善是其具有的特點之二，對學生管理不到位，對學籍管理不到位、對成績管理不到位，人為操控的可能性較大，主觀性強，工作效率低，不利于監控體系作用的發揮，嚴重影響了成人教育的健康發展[6]。

2 終身教育背景下高校成人教育發展策略研究

2.1 產教融合共育技能型人才

考慮到企業的需要，專業內容，人才培養方案，課程等均在學校與企業的共同商討下完成，優勢有三，其一：最新技術和管理經驗穩步融入高校；其二：企業也可從產教融合過程中選擇優質人才；其三：解決長期困擾企業的勞動力短缺問題。教育經費在成人教育投入上捉襟見肘，這一不容忽視的現象，通過產教融合校企合作的方式得到合理的彌補，同時企業人才短缺問題也順利解決[7]。

2.2 科學制訂人才培養方案

成人（即成年人）作為成人教育受教育者，具有一定社會經驗、學習主動性，目的性明確，但在求學時面臨工作和家庭沖突如此難以解決的問題時，培養計劃的科學制定顯得尤為重要。科學設置課程，其應用性和技能性，適應社會的特性等均成為其制定過程中應考慮的問題，尤其按照市場需求設置專業和課程，構建與企業、社會需求相適應的課程標準和教學內容，注重就業和再就業的培訓，滿足學習者職業發展和個性發展是重要且必不可少的。

2.3 加強教學質量評估和管理

既定的教學標準在開展成人教育的過程中一定要嚴格執行，積極開展成人教育辦學水平評估，讓標準化發展能夠貫穿整個成人教育并落到實處。在日常教學工作的引導和監管下，可由教育管理部門作為引領，加之社會權威組織的參與，使得教學評估模式全方位地、最大程度地保障成人教育的標準化發展，且由此更好提升教學質量標準化評估的力度。譬如可邀請專家學者（研究方向：成人教育標準化研究），組成臨時性的教學評價組織，其嚴謹的專業性必然會秉承客觀、公正的態度，為成人教育質量評估貢獻力量。當科學、系統、全面地教學質量標準化評估時，成人教育的標準化發展就有望獲得成功[8]。

2.4 強化師資力量，推進專業建設

提升教師隊伍的整體水平，打造多元化的教師隊伍勢在必行。教師和專業骨干力量作為成人教育的“主心骨”，在具體教學、整體發展和專業建設中都發揮著舉足輕重的作用。針對具有社會性和特殊性的成人教育，突出的專業性對于教師分量尤為重要。成人教育中的教師既要努力完成文化傳授者的角色，也需要向幫助者、組織者等多元方向轉變。由傳統師資力量的奠基，加之積極補充社會各行業中的專家學者，以此來適應成人教育中多樣化的人才培養需求[9]。

成人教育質量的提升基礎就在于專業隊伍的建設。單一的教學研究層面既不利于教師自我發展，也不能契合教育發展的需求。增加創新研究、團隊研究與實踐研究---研究能力和創新能力的提升，在完善的科研機制下為成人教育的未來發展提供更多創造性的理論指導[10-11]。

“活到老學到老”“吾生有涯，學也無涯”都是終身教育思想的體現。終身教育理念作為一種催化劑，在成人教育的發展中一直發揮著積極的推動作用。筆者針對成人教育的現有特點進行了分析研究，對現階段高校成人教育發展進行了探索，立足于創新理念，在終身教育的整體背景下尋找成人教育更加有效的發展途徑。成人教育在繼續教育和終身教育中的驅動作用不容忽視[12]。

終身教育理念的實現需要發展成人教育，成人教育的充分發展和成熟是終身教育發展的必要條件，沒有發達的、成熟的成人教育，就不可能普遍實施終身教育。高等學校的成人教育在其中充當了重要的角色，為終身教育體系的構建提供了保障，打下了良好的實踐基礎[13]。成人高等醫學院校應該結合成人教育特點，在教學管理、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行全方位的探索和實踐，以期提高醫學成人教育教學質量，培養適應社會發展需求的實用型醫療衛生人才。

參考文獻

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