思維導圖在閱讀教學中的應用

李 健

高中語文閱讀教學是教師引導學生了解作者內心世界的一種教學活動，主要是為了幫助學生提升閱讀理解能力。教師在掌握教學大綱和教學目標的基礎上，引導學生與作者進行思想上的溝通，認真閱讀文章，體會作者的感受并達到思想上的共鳴。應用思維導圖開展閱讀教學能夠更加有效地提升學生的閱讀能力，是一種有效的教學模式。

一、課前預習，培養(yǎng)學生自主學習能力

認知心理學中講到，學生的思維是從他們的動作開始的，如果切斷了他們動作和思維之間的關聯(lián)，就會阻礙他們思維能力的發(fā)展。因此，思維和動作之間是緊密聯(lián)系的。思維導圖教學模式在高中閱讀教學中的應用，可以讓學生通過繪制導圖的形式提升自身的閱讀思維能力，從而更加有效地實現(xiàn)教學目標。學生能夠描繪的思維導圖隨著他們的生活經歷和閱讀能力的增長會不斷發(fā)生變化。教師要不斷提升課堂的教學效率，通過有限的課堂時間提升學生的閱讀理解能力，提升學生的思維能力，達到高中語文閱讀教學的目標。高中語文教師要充分認識思維導圖的重要作用，利用思維導圖的形式，讓學生們通過課前預習提升他們的自主學習能力，并幫助學生明確學習目標。

例如，在教授《故都的秋》一文時，教師可以描述秋天美景，并告訴學生秋天極具魅力，自古至今一代代文人都不吝嗇筆墨去贊嘆它的美，以此引導學生來描寫他們眼中的秋色。在學生自己描寫完成之后，教師可以通過討論的形式讓學生自己介紹秋天的特點。之后教師便可以根據學生的發(fā)言進行總結：秋天可以是絢麗多姿的，也可以是凄清荒涼的，全因作者不同而不同，那么郁達夫心中的秋景又該是怎樣一番景象呢？又能體現(xiàn)作者如何的心境呢？通過此種方式，教師可以順利將學生引入教學內容，如此以來教師便可以引導學生去繪制文中秋景的思維導圖。學生通過對比自己眼中的秋天和作者郁達夫眼中的秋天，便可以與作者來一次思想上的碰撞，從而有利于學生思維空間的拓展，讓學生更加能夠體會文中秋天景色的特別之處，領會作者的思想感情。

此外，教師需要注意在教學過程中不易給學生過深、過難的引導，以免學生無法體會真正的涵義，教師的點撥在于讓學生思維開竅，切不可代替了學生在學習中的主體地位，代替他們去探究和領會。在《故都的秋》這篇文章學習之前，教師可以在引入環(huán)節(jié)完成之后組織學生進行自主閱讀，讓學生根據自己的理解去繪制文章的思維導圖，并結合自身的生活、學習經驗提出問題。教師可以從幫助學生解疑答惑的視角，來引導學生串聯(lián)文章的各個知識點，讓學生更好地掌握文章內容，幫助學生提升閱讀理解能力。通過讓學生預習學習的形式，可以引發(fā)學生更深的思考，讓學生逐漸培養(yǎng)自主學習的能力，提升學生的思維能力。

二、圖文并茂，激發(fā)學生學習興趣

思維導圖教學可以有效地將文字和導圖的形式相結合，通過圖文結合的形式激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習能力，提升高中語文閱讀教學的教學效率。在課堂上，教師可以利用圖文并茂、色彩艷麗的思維導圖來向學生展示文章內容，充分調動學生的視覺感受，讓學生獲取更優(yōu)的學習體驗，從而更好的理解文章內容。在閱讀教學課堂中，高中語文教師可以通過多媒體利用圖文并茂的形式向學生展示文中的景色和形象，然后結合思維導圖引導學生對文章內容進行深度思考，提升學生們的思維能力。

例如，在進行《雷雨》一文教學時，教師就可以借助視頻資源讓學生欣賞此戲劇的內容，體會文章的情感內涵，并理解作者的思想。對于戲劇這一表演藝術，教師很難僅憑自己的三言兩語讓學生去理解文章的時代背景和文章內涵，也無法讓學生真正走入文章劇情當中。這樣就需要教師利用思維導圖開展閱讀教學，將課堂創(chuàng)設的情境與繪制的思維導圖相結合，幫助學生梳理文章內容，進而對學生進行思維上的引導。教師可以組織學生通過合作探究的形式來開展學習，小組的組長負責小組成員角色的分配，繪制此文章所需要的情境和場景。小組成員則根據自己對情境的理解并結合自身對文中人物心理的揣摩展開表演。通過這種將課堂創(chuàng)設的情境與繪制的思維導圖相結合的教學方式可以極大地調動學生的學習興趣，讓同學們更加踴躍的參與到教學過程中來，學生們通過自己扮演更能激發(fā)自己學習文章內容的熱情。這樣學生們就會更加用心去揣摩人物性格、掌握劇情，并積極去閱讀文章內容，進行深入研討，認真去感受人物的性格和心理等，從而更好地繪制文章的思維導圖。思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用能夠有效調動學生們的學習興趣，引導學生去進行思維探究，體會文章內容和作者的思想感情，提升自身的閱讀理解能力。

三、個性繪制，加強學生的知識記憶

思維導圖教學在高中語文閱讀教學中的應用不僅體現(xiàn)在課前預習、課堂講授方面，還體現(xiàn)在課后復習鞏固階段。教師可以讓學生通過運用思維導圖的形式來復習所學知識，從而達到溫故而知新的效果。通過思維導圖的形式進行知識復習，可以有效幫助學生將零散的知識點串聯(lián)起來，提升學生的邏輯思維能力和閱讀能力。

例如，在復習《鴻門宴》一文時，教師可以引導學生將文中涉及的知識點進行分類并繪制思維導圖，如宴前形勢、宴會座次等，通過思維導圖學生就更容易掌握文章的重難點，并加深理解。當然教師不應當拘泥于一種繪圖形式，可以讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過個性化的方式來繪制思維導圖，幫助學生更牢的記憶知識內容，提升學生學習的有效性。

思維導圖在高中語文閱讀教學中發(fā)揮著十分重要的作用，不僅可以調動學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，還能夠幫助學生做好課前預習、課后復習工作，提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力。因此，高中語文老師要充分認識此教學模式的優(yōu)勢，并加以合理運用，有效提升閱讀教學效率，提升學生們的閱讀能力和思維能力。