現代文閱讀教學的優化創新

李文革

新課標背景下的高中語文教學改革已進入學科教學轉型的關鍵期，新的教學形勢強調“自主、合作、探究”。通過調查研究發現，“教為中心”的傳統灌輸式教學模式和方法依然根深蒂固，顯然這種教學形式與新課程理念格格不入，改變這種教學現狀，讓課堂充滿生機和活力，顯得十分緊迫，這也是我們進行“高中語文現代文閱讀教學模式和方法的優化創新”課題研究的重要性和必要性。筆者認為，實現高中語文現代文閱讀教學模式和方法的優化創新，以下幾個方面尤為重要。

一、重新審視一堂“好課”的標準

新形勢下，一堂“好課”的標準概括起來可以用五個字來表述：實、精、美、活、豐。“實”即實實在在的利用好課文以增加學生的知識，訓練學生的能力；“精”即精選教學內容進行能力訓練，并非面面俱到，擯棄唯恐有所遺漏教學陋習；“美”即審美、品美、發現美，美讀、美寫，體味音樂美，欣賞文學美；“活”即教法靈活，內容靈動，不拘泥于一時一事一法；“豐”即課堂的容量要大，這并不單指一般意義上的“多”，而是充分體現學生的“活動”有聲有色。總之，一堂“好課”有其標準，但又靈活多樣，究其根本，作為教師要多動腦筋，不斷開發可利用的資源，力爭讓學生學有所獲，以解決實際問題形成能力為根本出發點。一言以蔽之：有效是基本要求，高效是根本所在。

二、科學規劃教學過程的實施

首先是教學的設計。教學的設計，要著眼于真正“為了學生的發展”這一目標。一是講究閱讀形式的融合：課前的泛讀和課上的精讀的統一，教師的范讀和學生的個性化閱讀的統一，有聲閱讀和默讀的統一，通讀和跳讀的統一，瀏覽和細讀的統一，以彰顯閱讀的功利性，充分挖掘課文內容及潛在的內質；二是重視教學思路的探究，關鍵在于真正讓課堂“活”起來，使學生“動”起來；充分挖掘訓練資源，精心考慮，因勢利導，增強教學的針對性、目的性和有效性。

其次是課堂的評價。課堂的評價，要切實體現語文學科的基礎地位，凸顯語文學科的工具性和人文價值。1.切實滲透語文知識教育，增加積累；2.著力技能訓練，以解決實際問題為根本出發點，達到知識和能力的遷移，為我所用；3.要努力落實課堂實踐，適時變化形式，使得語文課堂“豐富”起來。4.鼓勵性的評價語更是猶如春風，滋潤著渴求知識的莘莘學子的心田。

再次是教材的研讀。一是凸顯文體特點，清楚文章的章法，上升到“類”的高度，以不變應萬變；二是多向理解文意，兼容并蓄，仁者見仁智者見智，借以培養學生的發散思維；三是編制語言卡片，注重基礎知識的積累，以實現厚積薄發的教學效果；四是學會欣賞文章的手法，達到借鑒的功效；五是善于發現，不斷提煉訓練資源，講究深度。

三、積極構建開放多元的教學模式

高中現代文閱讀教學既重“雙基”，更重能力，文道統一，盡顯語文學科的工具性地位。在授課過程中，要注重活動交流、賞析并形成書面文字。師生互動，力避“一言堂”，注重引導點撥，極力挖掘學生智慧潛能；一題多解，更是顯現出教師對學生發散思維培育的注重。粗中有細，細得深沉。“粗”不僅僅是“少”講所能了事，而是“精”，突出能力培養，但有一點不容置疑，那就是決不能面面俱到；“細”也不僅僅是“多”就心滿意足，而是“實”，善于抓住重點，有的放矢，力避“胡子眉毛一把抓”的盲目性。要切實落實“面向全體”的教學思想，著力為學生提供表現的機會，使得每一位學生都有表現的時候。讀的形式更是多樣化，不拘泥于一人一種，選點品讀，就是鮮活的“好”法。以讀帶講，以訓練為主線。精講多練：講，高度概括，極其簡約；練，體現重點，凸顯目標。

總之，實現高中現代文閱讀教學的優化創新的關鍵是牢固確立“學為中心”教學觀，教師“教什么，怎么教，教到什么程度”，學生“學什么，怎么學，學到什么程度”，這是關乎教學目標的落實和教學效果的界定。教學目標的預設既要有整體優化，又要有個體創新。教學過程要注重整體發展和個體發展。教師應該發揮引領的作用，強調師生之間的合作，進而讓學生主動發展。教學要以學生為本，充分挖掘學生的潛能，促進學生的自我發展，多元化發展。