提高作文教學有效性的策略

江彌青

學生作文水平的高低是衡量學生語文綜合水平高低的重要尺度，同時也體現出了學生應用語文知識的能力。然而由于教學時間少，訓練不到位，致使作文教學的有效性大打折扣。本文根據教學經驗提出了一些提高作文教學有效性的教學策略，以期對初中作文教學有所幫助。

一、初中作文課堂教學中存在的問題

1.對作文教學重視不夠

在初中作文教學中，相當多的語文老師對作文教學基本上是隨心隨意，講到那里算那里，根本沒有一定的教學計劃，可以說他們上作文課就是為了應付。探究其中的原因可以發現，中考語文成績拉開的距離比較小，只要老師講過的課文，學生在考試中基本都能做對，這既體現了語文老師的水平，也提高了學生的語文成績，那么語文老師就會讓學生多學習課文知識；學生了有了一定的語文基礎，無論中考作文出什么樣的題目，學生都能寫出幾個句子，這樣學生多少就可以拿點分數。在這樣的觀念指導下，教師教作文時就不愿意投入更多的精力和時間，學生也就不愿意付出更多的精力去學習作文的寫作方法和技巧。對作文教學不重視的另外的原因是，“冰凍三尺，非一日之寒”，作文課堂教學的效果在較短的時間內不能取得很好的效果，不能使學生的作文寫作水平得到有效的提高；作文屬于主觀性試題，中考作文閱卷時，作文評分的隨意性較強，就是相同寫作水平的作文，經過不同閱卷老師的評分后，所得的分數也是不相同的，甚至得分的差距還很大，這在一定程度上對作文教學是不公平的，增加了作文教學的風險性，打擊了老師作文教學的積極性。

2.作文教學的系統性不強

初中作文教學沒有固定的教材可供使用，有的老師甚至沒有制定科學合理的教學計劃和教學目標，更談不上使用一定的教學策略或教學方法進行教學了。很多語文老師在作文教學中，都是根據自我的作文考試經驗開展作文教學的。無論是在正常的課堂授課環節，還是在語文知識的專題講練環節，還是在語文教材的復習環節，或是在其他教學環節，作文教學都處在從屬地位，即是作文教學不遵循學生的寫作認知規律進行，而是到那個環節了遇到了什么樣的體裁，就隨機給學生講講，讓學生隨意練練，或者是某堂課的時間還沒有用完，就臨時想個題目讓學生練練，以消磨多余的課堂時間。這樣東拼西湊起來的教學模式，沒有系統性可言的教學方法，嚴重損害了學生寫作的積極性，打擊了學生對寫作的興趣，作文教學的有效性無從談起。

二、提高作文教學有效性的策略

1.培養學生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想培養學生的寫作興趣，就要采用各種措施提高學生對作文的興趣，激發他們對作文寫作的創作激情。作為語文老師就要想法設法讓學生對作文感興趣，要能消除學生寫作文時產生的畏難情緒，積極從“要我寫”轉變到“我要寫”。實現這個轉變的前提是，語文老師要能了解學生寫作時的心理特征、作文基礎、寫作技巧、思想狀況等，以有效地給學生講授作文的寫作方法和寫作技巧。想讓學生對作文的寫作感興趣，給學生一個產生好奇心的作文題目也是必須的。學生感興趣的作文題目就好像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的創造熱情。但是，在現實的教學實踐中有很多語文老師，不重視對學生寫作題目的選取和設計，往往是信手拈來，題目陳舊不堪，導致學生看了題目后沒有絲毫的寫作熱情與激情。例如，在七年級時，學生處在童年和青少年的過渡期，題目的命制要符合這個時期學生的生理和心理特征。比如可以命制一些學生感興趣的題目：《我上初中一年級了》《童年的夢想》等；對于八年級的學生就要命制一些有一定思想深度的題目：《我成為團員了》《夢中奇遇》《首次嘗到苦頭》等；九年級的學生思考問題時會更加的深入，命題要有深刻性和思想性，可命制這樣的題目：《成功真的很難嗎》《距離遠了，心近了》等。學生對寫作產生了興趣，寫出的文章就會透漏出真情實感，作文的質量自然而然就會提高。

2.指導學生積累寫作素材

初中生寫作時會出現兩種情況，有的學生寫作時信手拈來，詞語運用精妙，名人軼事好比潺潺流水譚流不盡，究其原因可發現這些學生的寫作素材儲備的非常豐沛；與之相對的另外的情況卻是“巧婦難為無米之炊”，寫作時無從下手，詞語運用匱乏，詞不達意，這正是寫作素材積累匱乏的真正表現。

（1）博覽群書，汲取素材

初中學生的語文功底是非常薄弱的，而且積累的作文素材也十分有限。探究其原因可以發現他們所閱讀的書是非常少的，學生的閱讀量不夠，就不能積累寫作時所需要的寫作素材。因此，在實際的語文教學中，要多指導學生閱讀相關的課外書目，以擴大他們的知識面，拓展他們的視野，為他們積累更多的寫作素材奠定基礎。不但要讓學生閱讀教材中所推薦的課外書目，還要給學生訂閱一些寫作方面的雜志、報紙等，鼓勵學生泛讀和精讀相結合，從而逐步提高他們的閱讀興趣，積累一定的寫作素材，掌握寫作的方法和技巧。

（2）勤于摘記，積累素材

好腦筋不如爛筆頭，在閱讀課外讀物或學習教材時，對于看到的精美詞語、句子，或是與作者產生了共鳴的地方，或是讀到的句子觸動了自我的情懷等，都可以把這些句子摘錄下來，經過長時間的積累就會形成自我的素材寫作庫，沒事情的時候就可以隨手翻翻看看，這在無形中，就增加了自我的寫作素材的積累。摘記的形式可以有剪報、寫讀書筆記、妙語連珠等。為了讓學生堅持下去，可以定期舉辦展示活動，讓學生比比誰做的最好，以激發他們的興趣，提高他們的積極性。

（3）研學旅行，汲取素材

“行萬里路，讀萬卷書”，通過研學旅行引導學生走出家門，走出校門，融入大自然，去認識自然風光美的廬山真面目，去捕捉美麗的風光帶來的瞬間心靈感受，從而積累寫作素材。

讓學生通過有目的進行春、秋游，冬天下雪讓孩子們到雪地里玩耍嬉戲，鼓勵孩子們去觀察春夏秋冬的竹林、茶園、稻田、河流、樹木、花朵等平常之物，將他們觀察到的與學過的《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》等文章中的景物描寫等進行融匯貫通。讓孩子們享受野芳發而幽香、佳木秀而繁陰、風霜高潔、水落而石出的自然美景。還可以帶領學生對我縣的丹霞巖穴文化進行研學，既了解了丹霞巖穴生成的原因，又掌握了名人居住在巖穴苦讀的故事，既積累了寫作素材，又激勵學生學習他們勤奮努力的精神。

3.強化學生的寫作訓練

“無他，唯手熟爾。”這說明任何技能與技巧的獲得，都需要反反復復的進行歷練，沒有練習到一定的數量，就不能得到“熟能生巧”的程度。為了提高學生寫作的熟練程度和寫作的質量與技巧，就需要采用一定的教學方法讓學生多進行寫作的練習，比如可以讓學生進行仿寫、擴寫、續寫等，這樣的寫作方式不但利于吸引學生的寫作訓練的興趣，而且能激發他們的創作激情。比如，在學習了《山居秋暝》這課時，就可以讓學生對“明月松間照，清泉石上流”展開想像，寫出100字左右的描述性文章；在學習了《春》這節課后，就可以讓學生根據“春花圖”或“春草圖”仿寫下“秋景圖”“冬景圖”等。學生在仿寫的過程中，可能遇到很多問題和困難，但只要老師能夠多指導，多幫助學生找到解決問題的方法，就可以有效提高學生的寫作訓練的效果。比如，讓學生根據“春花圖”仿寫“秋景圖”時，先指導學生搜集和秋天有關的寫作素材，比如“秋天到了，楓葉紅了”“入秋了，八月的桂花香了”等，學生知道了秋天時都有哪些特征，就可以使學生的寫作思路打開，就可以拓展學生的寫作視野，那么寫作的質量自然就會提高，教學有效性的提高就成了順理成章的事情了。