談高中語文作業的設計

郭春英

教育的目的是培養全面發展的人。全面發展是一個內涵較為豐富的概念，其中，核心素養就是全面發展的重要組成部分。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養比“知識”和“技能”的內涵更為廣泛，它所涵蓋的，不僅是知識層面的獲取能力，還包括情感、態度與價值觀方面。作業是語文學習過程中的必修課，但傳統高中語文的作業設計形式單一，內容枯燥，不利于學生核心素養的培養。為此，在高中語文教學中需創新設計，優化練習，從而更好地培養學生的核心素養，讓學生在語文學習中得到更好的發展。

一、關注學生差異性，設計層次性作業

在以往的高中語文教學中，作業是統一的，無論是難易度、要求、數量都較為統一。如此，基礎較好的學生在完成作業時，較為輕松，甚至容易“吃不飽”，而基礎較差的學生則不一定能完成，容易出現“吃不消”的現象。同時，一些基礎差的學生，因害怕無法完成教師所布置的作業，在作業過程中很容易出現抄襲現象，作業失去了本有的意義。無論是課堂作業，還是課后作業，其目的是讓學生通過完成作業而鞏固所學知識，培養學生的技能，提高學生的核心素養，那么，在作業設計時就要充分考慮學生的實際，不能讓學生為了完成作業而作業，相反，要讓學生能主動完成作業。為此，作業設計定要考慮學生的差異性。

一般而言，在設計作業時可將學生分為三個層次，A層學生可為班級中基礎較好、能力較強的學生，對他們而言，作業難度要稍大，且要注重應用能力的培養，題量也可稍多。B層學生為班級中間層次學生，對該類學生而言，作業難度適中，題量不宜過多，以鞏固為主，讓學生能應用。C層學生則是班級中擠出較為薄弱的學生，對該類學生布置的作業要以鞏固為主，難度不宜過大。如現代文的閱讀，A層學生可進行拓展閱讀，B層學生完成課后練習即可，而C層學生則可布置復述類練習。

二、發揮學生自主性，設計自主型作業

在對高中語文作業設計進行調查中發現，自主型作業太少。其實，進入高中后，學生的自主性有了較大的提升，以自主型作業來引導學生完成，不僅可提高學生的自主性，也可讓學生在設計并完成作業中查缺補漏，更好地激發學生的學習興趣。如文言文的學習，有的學生基礎較差，對基本的文言詞匯意思掌握不到位。那么，針對這種情況，可引導學生設計抄寫類作業，在抄寫中識記效果就較好。設計自主型作業，要引導學生自主設計作業，自主批閱、自主修訂、自我評價，這樣才能發揮自主型作業的作用。

設計自主型作業，尤其要考慮班級學生的實際情況，自主型作業一般適用于基礎較好的學生。同時，在語文教學中，自主型作業的形式應多樣化，學生可以根據自己的設計而設計作業。如文言文的學習，學生可以是抄寫類作業、可以是背誦類作業、可以是資料查詢類作業、可以是文言實詞、虛詞歸納類作業。總之，只要學生能根據自己的實際設計作業并認真完成，完成后進行反思即可。自主型作業形式較為開放，也靈活自主，這對培養學生的自學能力有一定促進作用，但在作業過程中也要發揮好教師的主導作用，針對學生的作用，雖然教師不用批閱，但要定期收集學生作業，給予相應的檢查、反饋和指導。以閱讀作業為例，學生按計劃完成了一定的閱讀材料并對問題作了回答，那么，針對這類作業，教師可選擇其中一部分進行點撥，促進學生對閱讀方法的掌握。

三、提倡合作與探究，設計合作型作業

合作能力是核心素養的重要組成部分，提倡通過合作型的作業來促進學生核心素養的培養，要在語文教學中結合學生實際及教學內容，引導學生在自主學習的基礎上和同伴學會合作，協同完成作業。在合作過程中，學生之間需要相互交流信息，共同協作完成作業，如此，學生的信息交流面擴大，在合作中，他們能更好地感受自己的付出與收獲，變被動為主動。同時，相互協作能讓他們之間取長補短，共同完成作業，共同成長。為此，在語文教學中應結合教學實際多設計合作型作業。

合作型作業可用于寫作、閱讀、文言文等教學中。在寫作教學中，題目的擬定、如何確定主題、如何選材等都可以采用合作的方式進行。如議論文寫作中，不同的學生選擇的論據不同，但論點一致，這樣自然就豐富了學生的論據。在閱讀教學中，通過合作完成作業，針對問題，學生可從不同的角度發表觀點，能更好地讓學生理解材料，獲得體驗。又如文言文的學習中，通過合作完成翻譯，課文內容的理解，能讓學生更好地把握文言文本的內容，在完成作業中學好文言文。

四、注重讓全體參與，設計活動型作業

在高中語文教學中，大多教師認為教學任務重，時間緊，在課堂中無法謄出時間讓學生活動。從課堂調查實踐來看，以活動方式組織學生完成作業的設計也較少。其實，以活動方式來組織學生完成作業，不僅可活動課堂氣氛，調動學生作業的積極性，還可讓學生在活動中更好地完成作業，鞏固所學知識，豐富學生的體驗，更好地培養學生的核心素養。以小說類閱讀為例，小說閱讀中學生對人物形象的分析是重點，在課堂中可采用角色扮演、話劇、主題活動（如“我眼中的硬漢形象、我所認識的史鐵生”）等活動進行，學生樂于參與，效果也較為顯著。

以活動方式來組織學生完成作業，教師要提前設計好活動組織形式，對活動步驟要提前安排設計。以古詩詞的鞏固為例，課堂中采用分組形式進行，第一輪為看圖猜古詩、第二輪為“我說你補”（即一個小組說出某首古詩詞中的一句，由另一組學生補充下句）、第三輪為搶答，通過不同的輪次，在對抗性的活動中起到鞏固的作用。當然，進行此類活動，提前可結合教學內容為學生提供相應資料，引導學生自主復習，這樣在活動中學生的參與度更高。

五、提高作業趣味性，設計實踐型作業

提到實踐型作業，很多語文教師會認為語文實踐類的活動太少，與其浪費時間讓學生去實踐，不如多讓學生做練習。其實不然，語文是一門富有較強實踐性的課程，以實踐型作業引導學生完成，不僅能提高學生的實踐能力，也可拉近語文和生活的距離。如《面朝大海，春暖花開》的教學后，很多學生難以體會“喂馬、劈柴，周游世界／從明天起，關心糧食和蔬菜”中所蘊含的韻味，課后安排學生結合自己的實際，去真正的喂喂馬、劈劈柴，在實踐中感受海子在想象中完成愿望的喜悅。

在語文教學中，實踐型的作業很多。如現代詩歌的學習，很多學生難以體會詩歌的意味，課后不僅可讓學生學習詩歌創作，還可去生活中實踐。如“月是故鄉明”主題單元的教學后，以收集關于“故鄉”的詩歌、名人故事、說故鄉的名勝古跡、寫故鄉的小吃等活動，讓學生在活動中感受故鄉之美。又如議論文的學習，教學中采用主題辯論活動展開，讓學生在辯論中更好地學會應用論據。

在高中語文教學中，作業是促進學生鞏固課堂學習知識，培養學生核心素養的重要途徑，切勿讓作業成為學生的負擔，而要通過創新性作業設計，讓學生能喜歡去完成，主動參與，這樣才能更好地培養學生的核心素養。當然，在設計作業時，要考慮學生的實際，要切實結合學生實際及教學內容，通過多樣性的作業而引導學生去參與，這樣才能利于目標的達成。