考查小說“必備知識”聚焦閱讀“關鍵能力”

孫志煌

小說作為一種主要的文學體裁，在歷年的高考文學類閱讀考查中占據著重要的位置。文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的考查文本均為小說，2017年全國卷Ⅰ文學類文本《天囂》也是小說，主要考查的是分析綜合、鑒賞評價、探究等層級。這一題型命題重點在概括故事情節、鑒賞人物形象、把握小說的表達技巧和語言風格等小說文體特征的“必備知識”方面，同時注重考查對考生審美鑒賞和思維提升等“關鍵能力”和“學科素養”的覆蓋。

2017年全國卷Ⅰ文學類文本閱讀考查特點突出，與2016年全國卷相比有傳承也有發展。

一、文本選擇凸顯“核心價值”

文本類型是微型小說，突出微型小說人物關系簡單、形象突出，情節集中、設置突轉，主旨蘊藉、留有空白的特點。小說聚焦“渴”這一事件，圍繞“渴”——求“解渴”——“解渴”設置情節，人物只有基地隊員與“蒙族青年”的關系，反映人物即基地隊員遇到惡劣天氣的困境，工作和生活環境的惡劣，襯托出他們敬業奉獻的人生境界，謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團結精神”，突出了選文的“核心價值”的引領，符合“一核四體四翼”的要求。

二、突出考查小說“必備知識”和“關鍵能力”

1.設題變化較大：2017年設題包括3道小題，一道選擇題，兩道選擇題，賦分14分，與2016年高考相比，設題與分值都有變化。2.設題角度多樣且呈難度遞增趨勢：較2016年，設題減少一題，兼顧考題多樣。第1題考查作品的主題和表現手法，品味精彩的語言表達藝術，四個選項設置從分析環境描寫的作用、人物形象、細節表現手法、作品的主題，難度逐層加大；第二題考查謀篇布局的藝術對情節、人物形象、主題的作用；第三題考查鑒賞文學作品的情節結構、表現手法和內涵主旨。3.考查重點具有延續性：命題圍繞文本的基本閱讀能力展開，突出考查基于理解和感悟為基礎的審美鑒賞能力，涉及全文內容、藝術特色的分析鑒賞、作品的主題和表現手法，突出文體特征，不刻意出新，較為全面地覆蓋了對學生審美鑒賞能力的要求，實現了高考評價體系在“必備知識”基礎上對考生審美鑒賞和思維提升等“關鍵能力”和“學科素養”的全覆蓋。

三、考查能力要求恰當

本次小說文本考查的能力要求是符合新修訂的課程標準，導向語文學科素養中的“審美鑒賞與創造”和“思維的發展與提升”，也是吻合《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求——注重審美體驗，分析藝術表現力，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神，更是準確地把握了小說文本的文體特征——即內容的豐富，情節的曲折，敘事的新巧，形象的多異、主題的潛蘊。

面對這些命題特點，我們需要從小說文本的文體特征出發，確定小說教學內容，講透小說閱讀的“必備知識”，聚焦小說閱讀的“關鍵能力”，才能提高小說閱讀教學的針對性和有效性。

小說的文體特征是什么？倪文尖教授認為“虛構和敘述是小說本質特征”，敘述，就是講故事的方式，可以說沒有敘述，就沒有小說。小說敘述學認為，小說是作者通過敘述者向讀者講述故事的一種文學體裁。因此，小說教學內容需要關注到作者、文本、讀者這一組關系。傳統的教學內容往往習慣從文章學角度確定題材、主題、人物、情節、環境、結構等一般性內容，但是往往忽略作者和讀者等教學內容。這樣的文本解讀的方式顯然是不夠準確。我們需要從的視角解讀小說，確定教學內容，聚焦小說閱讀的“關鍵能力”，才能提高小說閱讀教學的有效性。

一、從小說文本入手，緊扣情節的突轉分析人物形象，挖掘作品的審美價值

亞里士多德在《詩學》里提出過“突變”和“對轉”。突變就是突然打破常規的平衡狀態。對轉就是事情向相反方向變化。情節功能就是通過“突變”和“對轉”即“突轉”來探索人物內心潛在的情感和深層的奧秘。福建師范大學孫紹振老師認為，情節的突轉功能有，第一是將人物打出常規，第二是暴露人物第二（深層）心態，第三是造成人物之間的情感錯位；人與人的情感有了錯位，人物就有了個性，錯位的幅度越大，情節就越生動，人物就越有個性，審美價值越高。因此，只有緊扣情節的突轉，才能準確地把握人物形象，挖掘作品的審美價值，這是小說閱讀教學應該講透的“必備知識”。

以2017年全國Ⅰ卷《天囂》為例，分析情節是如何完成“突轉”。小說情節平衡狀態是人物試驗隊科研工作者處于“渴”和期待被救援的常規狀態，此時出現一個求救的人打破了平衡狀態，人物出現了兩難的情感錯位——救，自身可能承擔風險；不救，可能是良心的折磨，最終人物打出常規，選擇冒著危險救了求救者，把門打開，求救者獲救了。此時，進入一種新的平衡狀態——試驗隊科研工作者和求救者都處于屋子內等待救援，此時又出現求救者拿出西瓜打破了平衡狀態，人物科研工作者解“渴”了。這樣，小說完成了兩次“突轉”，人物試驗隊科研工作者處于危險境界幫助他人，蒙古族“求救者”感激他人的施救，拿出西瓜解“渴”，雙方同時“獲救”；小說的主題揭示出一個深具審美價值的人生道理：幫助別人，也是幫助自己，謳歌了“蒙漢一家親”“民族大團結精神”。這樣的分析，就是通過把握情節“突轉”，準確把握人物形象，進一步揭示小說主題。

二、從作者、作品與讀者的關系入手，關注作者的敘述技巧，分析藝術效果的達成

小說是作者運用了敘述技巧的產物，好的小說一定要有好的敘述技巧。小說閱讀教學時，教小說的敘述技巧，不是為了讓學生學習運用這些技巧創作小說，而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內涵、欣賞小說的藝術。同時，完整的小說作品的完成是讀者介入的結果，讀者也是小說的構成要素，藝術效果的達成就在于小說與讀者之間產生了某種聯系，這種聯系另一面連接著作者，形成了作者、作品與讀者之間的關系，從而使得作品具有廣泛而深刻的意義。因此，小說藝術效果的達成，作者不僅要關注自己的敘述技巧，還要兼顧讀者的感受。

以2017年全國Ⅰ卷《天囂》為例，作者運用的“限知”敘述視角，以“他”為敘述對象，向讀者講述了科研工作者渴望水分（渴望救援），到絕望，到門外弱者渴望救援，最終到西瓜解渴，雙方獲救的故事。限知視角，作者與作品人物所知道的情況是一致的，又是第三人稱的敘述，這樣讓讀者覺得真實、可信；“渴”——求“解渴”——“解渴”，文章脈絡清晰，這樣讓讀者覺得情節集中緊湊；文章開頭作者就營造一種惡劣危險環境，讓讀者有如身臨其境之感，中間的敘述節奏采用場景方式，讓讀者詳細地了解“渴”的狀況以及解渴的過程，結尾以一個沒有謎底的“美好的謎”作結，讓讀者覺得小說具有神秘氛圍；這時出現了與“真實”相反的“虛構”，讀者覺得“蒙古族”小伙子是怎么樣過來的，路上經歷了什么困難呢？此時讓讀者覺得有想象思考的空間，這種思考，會迫使讀者回過頭來探索前文的內容在哪里悄悄做了鋪墊。當讀者與作者之間的信息不對稱，達到了打破讀者的心理預期的藝術效果。解讀小說，關注到作者、作品與讀者關系，就能體會作者運用藝術手法的效果是如何讓讀者準確把握意圖。