初中生寫作語言現(xiàn)狀調查與改進建議

王慧敏

語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質。初中生寫作本質上是一項語言實踐活動，是中學生思維情況的外在表現(xiàn)，也是作文評價的一項重要標準。那么當下初中生的語言現(xiàn)狀如何呢？本調查立足于江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三地市區(qū)、農村7-9年級9000名初中生的語言積累、語言積累數量、語言建構、語言運用及其與習作水平的關系這四個方面進行數據統(tǒng)計分析。發(fā)現(xiàn)當下初中生寫作語言現(xiàn)狀中存在的具體問題，并提出針對性的改進建議。

一、調查分析

1.初中生語言積累習慣及其與習作水平的關系

調查發(fā)現(xiàn)，初中男女生在語言積累習慣方面有著顯著的差異（P=0.000<0.001）。基本沒有積累習慣的女生占16.3%，男生占26.5%，女生比男生低10.2個百分點；在有良好語言積累習慣的學生中，女生占33.5%，男生占23.7%，女生比男生高9.8個百分點。年級維度上，七、八、九三個年級中，沒有養(yǎng)成語言積累習慣的人數達到42.8%，三個年級之中，八年級同學的語言積累習慣稍微好一些，占21.6%，七年級次之，占20.5%，九年級最弱，只有15.0%。區(qū)域維度上，蘇北地區(qū)16.1%的初中生沒有養(yǎng)成良好的語言積累習慣，比蘇南地區(qū)高出3.3個百分比，比蘇中地區(qū)高2.2個百分比。在有良好語言積累習慣的學生中，蘇北地區(qū)卻最低，只占17.2%，比蘇中、蘇南分別低2.3、3.3個百分點。

2.初中生語言積累數量及其與習作水平的關系

良好的語言積累習慣在一定程度上會促進語言積累數量的增加。在調查中，我們以“我積累了很多精彩的句段篇”這一題項來調查江蘇省三個區(qū)域內初中生的語言積累數量，數據顯示：初中生語言積累數量在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0.000＜0.001）。在性別維度上，沒有積累多少句段篇的女生占14.5%，男生占22.4%，女生比男生低7.9個百分點；在 “積累了很多精彩的句段篇”的學生中，女生占35.3%，男生占27.8%，女生比男生高7.5個百分比。年級維度上，七、八、九三個年級整體上語言積累數量不足的人數占到36.9，在“積累了很多精彩的句段篇”的學生中，七年級占23.2%，八年級占22.8%，九年級只有17.1%，七、八年級差別不大，九年級較低，呈下降趨勢。區(qū)域維度上，與語言積累習慣數據基本一致，蘇北地區(qū)13.6%的初中生語言積累數量不足，比蘇南地區(qū)高出2.3個百分比，比蘇中地區(qū)高出1.6個百分比。在“積累了很多精彩的句段篇”的學生中，蘇北地區(qū)也最低，只占19.7%，比蘇中、蘇南分別低1.6、2.3個百分點。

3.初中生語言建構傾向及其與習作水平的關系

對初中生寫作來說，語言積累很重要，但將積累的材料生成優(yōu)秀的作文還需要一個很復雜的過程。“建構”的核心在于強調人的經驗獲得過程是主動的；并且，人所獲得的新經驗在與其既有經驗相結合的過程中，原有的經驗被不斷地改組、重構，以形成新的經驗結構。對于初中生來講，能有一些自己積累的詞句段并以此為基礎建構起自己的語言結構非常可貴。經過專家討論與實際試測，最終確定下來的初中生語言建構認知情感傾向性代表題項是“我有一些自己擅長使用的詞語、句式。”研究發(fā)現(xiàn)：初中生語言建構傾向在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0.000＜0.001）。在性別維度上，沒有自主語言建構傾向的女生占11.0%，男生占15.3%，女生比男生低4.3個百分點；在“有一些自己擅長使用的詞語、句式”的學生中，女生占38.8%，男生占34.8%，女生比男生高4.0個百分比。年級維度上，七、八、九三個年級整體上沒有自主語言建構傾向的人數只占26.3%，在有自主語言建構傾向的學生中，七年級占26.7%，八年級占25.0%，九年級占21.9%，七、八年級差別也不大，九年級較低，但比語言積累習慣與語言積累數量，差距縮小了一點。區(qū)域維度上，在沒有自主語言建構傾向的學生中，蘇北占9.4%，蘇中占10.0%，蘇南占 7.0%，在有自主語言建構傾向的學生中，蘇北占24.0%，蘇中占23.33%，蘇南占26.4%。與前兩項“語言積累習慣”與“語言積累數量”數據對比，出現(xiàn)了一些新變化，值得進行深入探究。

4．初中生語言運用狀況及其與習作水平的關系

語言的積累、建構最終更多地指向運用，因此，是否具有個性化的語言運用能力才是作文語言核心素養(yǎng)的最核心部分。在這一方面，我們設計的題項為“作文中，我會使用一些有自己特色的修辭、結構形式。”研究發(fā)現(xiàn)：初中生語言建構傾向在性別、年級、區(qū)域三個維度上均有顯著的差異（P=0．000＜0．001）。在性別維度上，寫作時不會使用一些有自己特色的修辭與結構形式的女生占11．9%，男生占15．3%，女生比男生低 3．4 個百分點；寫作時會使用一些有自己特色的修辭與結構形式的女生占37．9%，男生占 34．9%，女生比男生高 3．0 個百分點。年級維度上，七、八、九三個年級會使用一些有自己特色的修辭與結構形式的學生分別占25．7%、24．9%、22．2%。區(qū)域維度上，蘇南、蘇中、蘇北三個區(qū)域會使用一些有自己特色的修辭與結構形式的學生分別占 26．2%、23．3%、23．3%。 蘇中與蘇南地區(qū)竟然完全一致。

二、調查的初步結論

根據以上調查結果分析，有關初中生寫作語言積累、建構與運用的現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結論：

1．初中生寫作語言建構與運用素養(yǎng)與語言積累的習慣與數量有密切相關性，但初中生能主動進行語言積累并達到一定數量的只占學生總數的63%，能主動建構并運用個性化語言進行寫作的占72．8%。

2．初中生寫作語言在性別上的差異比較明顯，女生在各個維度上都高于男生，在語言積累習慣與數量上差異較大，差值分別在9．8、7．5個百分點上，在語言建構與運用上差異漸漸縮小到4．0、3．0個百分點。

3．各地區(qū)七、八年級學生在寫作語言各項上的差異不大，但到九年級以后，學生的語言素養(yǎng)整體下滑，語言積累習慣與積累數量差距較大，語言建構與運用方面差距縮小，但仍不可忽視，這與我們日常教學所見有一定的出入，具體原因有待進行深入研究。

4．區(qū)域之間呈現(xiàn)出明顯差異。蘇南地區(qū)的學生語言素養(yǎng)明顯較好；蘇中地區(qū)學生在語言積累習慣與數量方面與蘇南基本持平，但在語言建構方面較差；蘇北地區(qū)學生在語言積累習慣與數量方面與蘇中、蘇南差異較大，但在語言建構與運用方面差異縮小。

三、教學改進建議

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7～9年級寫作的課程目標與內容要求學生能夠根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。要求初中生寫作語言做到“通順”看似簡單，但實際過程卻非常艱難。創(chuàng)作始于模仿，培養(yǎng)學生良好的積累習慣，在大量積累的基礎之上自主建構自己的語言體系，在寫作中形成具有個人特色的語言風格，這是初中寫作教學的重要任務。根據調查結論與以上分析，我們對當前初中生語言核心素養(yǎng)水平的提升提出如下改進建議：

1．初中寫作教學要重視學生的語言積累

調查顯示，目前能養(yǎng)成良好語言積累習慣的初中生總數只有一半稍微多一點，主要原因在于：首先，教師對學生語言積累的方式缺乏有效指導，對語言積累起不到真正作用；第二，教學中對學生語言積累的評價與反饋不夠規(guī)范，不成系統(tǒng)，帶有極大的主觀性，缺乏廣泛性；第三，教師對學生語言積累的數量一般不進行具體而持續(xù)的過程性評價，學生對自己語言積累的數量非常模糊，對下一步語言的建構與運用起不到實質性的作用。因此，重視學生的語言積累要從積累的方式甚至閱讀內容進行科學而系統(tǒng)的指導，對學生語言積累的過程與結果要進行持續(xù)性的評價與反饋，有效促進學生語言積累的質量。

2．要重視初中男生寫作語言素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

調查顯示，初中女生寫作語言積累習慣、數量以及寫作語言的個性化都比男生情況要好，在語言積累方面尤其明顯。這種現(xiàn)象在平時教學中的表現(xiàn)也十分明顯，建議廣大初中教師在寫作教學過程中要重視性別差異，有必要采用男生與女生分類教學，在教學、作業(yè)、反饋等各環(huán)節(jié)予以一定程度的區(qū)別培養(yǎng)。如果不特別重視男生教育，對初中生下一階段寫作語言素養(yǎng)甚至語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都會產生巨大的影響，性別差異勢必會更加明顯。

3．要重視九年級學生寫作語言素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)

在整個初中階段，九年級學生直接面對中考，學科增加，負擔加重，時間有限。從數據中可以看出，能堅持進行語言積累的九年級學生只有18.3%，積累了很多精彩句段篇的九年級學生只有16.3%，有一些自己擅長使有的詞語、句式的九年級學生僅有11.4%，會使用一些有自己特色的修辭、結構形式的九年級學生僅11.1%。與七八年級同學相比，這樣的結果令人吃驚。出現(xiàn)這樣的數據有這樣兩方面的原因：客觀上講，九年級學生在語言積累等方面投入的時間遠遠比不上七八年級學生；主觀上講，九年級學生的自我認識比七八年級學生更深入，在填寫調查問卷時更謹慎、更客觀。但這一結果也更說明：在面對中考這一高利害考試的過程中，大多數老師選擇犧牲科學系統(tǒng)的寫作語言培養(yǎng)方式，而轉向更快捷方便獲取高分的“排比、古詩、典故”類語言訓練，從而忽視了九年級學生語言素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。調查結果給了所有初中教師一個嚴厲的警告：九年級學生的“語言素養(yǎng)”必須重視起來，要在七八年級培養(yǎng)的基礎之上持續(xù)下去，向縱深處發(fā)展。

4.重視各區(qū)域之間初中生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡化發(fā)展

數據顯示：蘇北地區(qū)要加強初中生語言積累習慣的培養(yǎng)，蘇中地區(qū)在初中生語言建構方面要加強研究，蘇南地區(qū)需著力于初中生“語言素養(yǎng)”的整體提升，在江蘇省起到引領作用。

本次調查雖然涉及到江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三個區(qū)域的9000名初中生，但相對于所有初中生來講，也只不過是很小的一部分。因此，本文所述初中生寫作語言現(xiàn)狀具有一定的局限性，希望在接下來的研究中能夠對此作進一步的補充。