語文閱讀教學的創新思維與策略

張朝昌

我們要培養學生的創新思維能力，必須遵循“創新”理念，把語言學、心理學、闡釋學、哲學、美學、思想學以及系統論、信息論等相關規律及其原理科學而靈活地運用于語文閱讀教學之中。

要學會“置換”。在語文創新閱讀教學中，應從語文問題著手，深入分析語文文本的構成要素，啟迪學生學會換位思考，尋找新元素，思考新方向、探索新途徑、得出新理念。在語文創新閱讀教學中，為了獲得對文本的解讀，應使用置換原理把相關的句子或字詞進行置換，讓學生進行討論并分析比較，進而提升學生的語文創新閱讀能力、語言表達能力及語言運用能力等。

要學會“組合”。按照系統論的基本原理，諸多事物及現象間存在著同質異構、異質同構等內在的、必然的聯系。系統統帥部分，而部分決定整體。它們有規則亦有組織，系統是以某種方式構成的內在聯系或結構整體，它對組織中各要素的制約是通過結構發生作用的，組織結構決定整體系統之功能。在語文創新閱讀教學中，教師就應善于運用該組合原理培養學生的創新思維能力。比如針對一篇文章的解讀，教師就應誘發學生將文章按一定的順序組裝起來，使之層次分明而脈絡清晰并具有邏輯性。由此，既能幫助學生領會文本結構，清理解讀思路，又能培養學生的語文閱讀創新思維能力。

學會“遷移”。依心理學理論觀之，遷移指“學習遷移”，即一種學習對另一種學習的影響。在創造性學習中，遷移的基本原理是指已經獲得的知識、方法、技能、觀點或態度對解決問題的積極影響。而在閱讀教學的創新思維中，遷移之本質莫過于舉一反三而觸類旁通。在語文閱讀教學中，有方法概括的遷移、類屬關系的遷移、因果聯系的遷移等。方法概括遷移可在閱讀中進行，如分析語段、歸納段意、概括題旨、手法鑒賞等都可運用遷移原理思維方法進行操作，培養學生良好的語文學習能力。所謂類屬關系的遷移是指在學習過程中，知識間的多種因素所擁有的共同特點能產生普遍的原理、概念、規律，可作為認識和掌握其他類似知識的前提和基礎。在語文閱讀教學中，可通過文本知識的對比，探究知識間的內在必然聯系及其共同點，進而運用其共同點去獲取新知識、新方法、新見解、新觀點以及新理念的思維教學。比如：我們可以將語文文本依據其共同點進行重新歸類，再根據其共同點進行同理解讀等。因果聯系的遷移指從某事物所出現的某種現象，進而聯想到該事物之間的因果關系的一種思維方法。在語文閱讀教學中，可恰當運用因果遷移的思維方式幫助學生尋求文本中的內在聯系，使其語文思維能力得到提升。

語文閱讀教學的創新思維，實質上就是多門相關學科原理在語文文本閱讀教學中的廣泛運用，其理念的構建必將助力語文閱讀創新教學思維的蓬勃發展，同時也有利于學生創新思維能力的培養。

我們在語文閱讀教學中，要培養學生的創新思維能力，可從以下諸方面入手：

與作者對話，培養創新意識。語文閱讀教學中，教師要引領學生走進作者的心靈世界，與作者展開對話。無可厚非，創新意識之培養不但針對文本自身，其作者也不例外。教學中，教師通過解讀作者的創新意識，并以此為切入點培養學生的創新意識。比如：學習朱自清的《春》時，教師帶領學生了解作者朱自清先生在散文創作上的創新之處，從而啟迪學生樹立創新意識，學習其創新精神。

與觀點對話，激勵創新精神。在語文閱讀教學中，學生通過文本解讀可獲得許多新信息。文本中作者透視出諸多富有哲理的觀點和深刻的道理，正有利于培養學生探究學習和創造性學習的精神。如教學魯迅的《故鄉》，文中：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這名話就富有深刻的哲理，不僅能啟發學生勇敢地面對生活，成就自我，同時也可激勵學生的創新精神。

與思路對話，發展創新能力。在語文閱讀教學中，教師應引領學生徹底打破作者的行文思路及種種思維定勢，努力開啟學生的創新思維。教師須樹立以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的基本原則。教學中，教師盡可能在語文課堂上激起與學生之間的思維爭鳴，讓學生能充分打開其思路。使他們克服經驗與思維上的定勢，用新的觀點和視覺解讀文本，審視文本，看待問題。

與疑難對話，鼓勵創新思維。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“發展獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，努力培養用“揚棄”的哲學觀解讀文本。學生可通過發現疑難問題進而鼓勵其創新思維。教學中，教師要積極倡導民主原則，尊重學生學習思維中的積極因素，充分肯定學生的思維成果。教師應引導學生獨立鉆研文本內容，敢于發問，勤于解答。要通過疑難對話不斷訓練學生的發散思維、多向思維，引導學生從不同側面、多角度、全方位地理解課文、解讀旨意、思索對象及掃描文本，進而形成對文本疑難問題的多維立體的思維網絡，以致尋到解決問題之最佳方案。在語文閱讀教學中，教師要視學生為課堂主體，盡可能給學生提供足夠的時空來鼓勵其創新思維，提高其思維能力。

與思想對話，磨礪創新品質。在語文閱讀教學中，教師要注重磨礪學生的創新思維品質，譬如：針對文本內容須開展學生間的廣泛交流甚至是交鋒性式的討論，使學生產生思想上的激烈碰撞，進而加深對文本閱讀內容的深刻認識與領悟。當然，在學生思想交鋒的過程中，教師應積極參與和引導，且注意并善于發現來自不同學生的不同意見，適時予以點評。通過學生間的思想對話，循序漸進地磨礪其創新思維品質。

與精品對話，開啟創新智力。學生智力與創新思維能力的培養和提升關系十分密切，智力乃創新思維之本。語文閱讀教學不但對學生產生文之傳授、道之教誨、理之構建、情之熏陶，而且還有心之洗禮、智之發掘等。語文教學要鼓勵學生積極與精品對話，多讀精品、細讀精品、常讀精品、深讀精品、精讀精品、品讀精品。不僅要使學生能寫會說，境界高遠，思想健康，還要讓學生思維敏捷，善于創新，才能適應時代發展。教學中，教師要擅于訓練學生在閱讀教學中養成同中求異、異中求同、比較分析、綜合歸納、想象聯想、創造創新的良好學習習慣，開啟學生智力，培養創新思維能力。

與自己對話，拓展創新視野。高中語文課標指出：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批評能力。”在語文閱讀教學中，教師要激勵學生利用課余時間多到圖書館、新華書店等書社廣泛閱讀文學名著，博覽群書而自覺探求，發展自身的獨立閱讀能力。尤其是對于優秀文學作品，要能常讀常新，不斷從中獲得新的感悟、新的體驗和新的發現。通過拓展閱讀，能讓學生學會嘗試和探索新的閱讀方法，開闊自己的創新視野，追求思維與表達上的創新，進而升華其創新思維能力。葉圣陶先生強調語文教學須要求學生“把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項基本功學得更好”。顯然，閱讀也不例外。眾所周知，隨著社會的發展，中小學生事實上已不滿足于課堂上語文教師的點滴授課了，他們已有自己的思想、觀點、看法、主見，并在長期的語文閱讀學習過程中積累了掌握知識及規律的本領。教師應注意培養學生在語文閱讀教學中積極與自己對話，拓展創新視野，自覺探求知識，發展創新思維能力。

誠然，語文閱讀教學的創新思維其本質上就是一種“對話思維”。語文閱讀教學中，只要教師注重培養學生的創新意識、創新精神、創新能力、創新品質，并努力開啟學生的創新智力，拓展創新視野，其創新思維能力就會得到有效提升。

語文閱讀教學中創新思維能力的培養與提升，需要教師正確認識創新思維的本質內涵，建構創新思維的基本理念，解構創新思維能力的培養之策。并在閱讀教學中充分而恰當地運用創新學的相關理念精心指導學生進行創新性閱讀訓練，逐步培養學生的創新意識、創新能力、創新精神和創新思維。努力開拓學生的語文創新閱讀視野，將閱讀創新理念熔鑄于創新實踐之中，激思勵新，夯實基礎，通過閱讀教學科學培養和有效提高學生的創新思維能力。