如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

上官樂風(fēng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，高中生面臨很大的高考壓力，學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多處于表面學(xué)習(xí)中，很多知識沒有深入思考，而教師也受應(yīng)試教育思想的影響，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在如何豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)方面，采用滿堂灌的方式，讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)運(yùn)維知識，學(xué)生語文思維能力的形成和提高受到很大的阻礙，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對此，在高中語文教學(xué)的過程中，教師要加大對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)力度，將學(xué)生語文思維能力納入到教學(xué)目標(biāo)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升，提高高中語文教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。在這樣的環(huán)境背景下，探究高中語文教學(xué)中語文思維能力的培養(yǎng)分析具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、擴(kuò)展知識容量，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維

概括性思維是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生消化和提高所學(xué)知識，通過對知識的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生自主構(gòu)建語文知識體系，有利于知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。對此，在高中語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維，將歸納和概括貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到潛移默化的教學(xué)效果，長期累積下，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)對知識的歸納概括能力，形成概括性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。例如，在蘇教版高中語文教材《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計中，教師可以從魯迅先生作品入手，引導(dǎo)學(xué)生探究和思考魯迅先生的寫作技巧和藝術(shù)風(fēng)格，可以將所學(xué)的魯迅先生的作品集合在一起，把握與領(lǐng)會魯迅現(xiàn)象作品的特點(diǎn)和寫作規(guī)律，深入到思想情感中，為本文的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。通過這種方式，擴(kuò)展學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)和歸納，全面了解魯迅，構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生認(rèn)識鑒賞水平，也在回憶與復(fù)習(xí)中，加深學(xué)生的知識印象，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)畏懼心理，提高和培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

二、善于歸納比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析性思維

在高中語文教學(xué)中，為了達(dá)到學(xué)生語文思維訓(xùn)練的目的，要設(shè)計比較辨析環(huán)節(jié)的，在此過程中，促發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文思維能力。通過比較和辨析，學(xué)生可以借助各種方式發(fā)現(xiàn)事物的異同點(diǎn)，這會擴(kuò)展學(xué)生思維寬度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。例如，在蘇教版高中語文教材《想北平》教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生將林語堂眼中的北平和老舍心中的北平進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過對比辨析后，知道林語堂寫的是北平是富麗堂皇、氣宇軒昂，有宮殿御園古物古玩，因?yàn)榱终Z堂是坐黃包車上學(xué)的人，而且他也不是北平人，所以他對北平是以欣賞者的態(tài)度寫的，和老舍已經(jīng)與北平融為一體的血肉相連的感情是不同的，讓學(xué)生反復(fù)研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情，并掌握本文采用“對比”的寫作手法，學(xué)習(xí)作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法，提高學(xué)生的技能水平與思維能力。

三、深入探索想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)造的主要來源，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生想象力的激發(fā)和引導(dǎo)，愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識重要”，這主要是因?yàn)橹R有限而想象力無限，想象力中包含著世界一切事物，形成知識演進(jìn)和形成的根本動力。對此，學(xué)生要發(fā)揮想象力，借助各種途徑進(jìn)行思考，解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在蘇教版高中語文教材《足下的文化與野草之美》教學(xué)設(shè)計中，教師先讓學(xué)生根據(jù)題目展開想象，提出題目和文中“足下的文化”與“野草之美”的具體含義，讓學(xué)生知道這是一篇個性獨(dú)特的說明文，文章中展示了一個富有個性的公園景觀設(shè)計，表現(xiàn)的是珍惜足下的文化、平常的文化和因?yàn)槠匠６鴮⑹湃サ奈幕脑O(shè)計理念，表達(dá)了設(shè)計師追求時間的美、工業(yè)之美、野草之美，以及人性之真的思想。它的設(shè)計形式與中國傳統(tǒng)園林或西方古典景觀設(shè)計很不相同，它更多地吸取了現(xiàn)代西方景觀設(shè)計，特別是城市更新和生態(tài)恢復(fù)的手法，獲得了良好的視覺效果。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文思維能力，教師要擴(kuò)展學(xué)生的知識容量，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維，善于歸納比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析性思維，深入探索想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，潛移默化的提高學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的最終目標(biāo)。