加強語感培養，提升學生語文素養

張傳遞

《語文課程標準》中關于閱讀教學的總目標強調：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材中入選的文章文質兼美，都有一定的底蘊和深度，都是對學生進行語感訓練的佳作，教師可指導學生通過各種形式的朗讀達到培養語感的目的。其實，語文學科的特點決定了語文教學就是個性化閱讀的過程，而個性化閱讀重在整體感知，重在培養語感，重在讀中感悟。

一、分析語言，挖掘學生的語感

培養語感就是研究作者語言文字的魅力，即在表現人物特點、塑造人物形象，震撼讀者心靈方面的作用。語文教材中有很多寫人的文章，而這些文章一般都是通過人物的語言、動作、神態及事情來表現人物的特點，體現人物形象，是對學生進行思想教育的好文章，也是加深學生語感訓練的途徑。

例如《鞋匠的兒子》一課，是通過林肯的語言來表現林肯胸襟坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質。教學時重點圍繞林肯的三段話讓學生反復誦讀品味，并提出自讀要求：用“～”畫出林肯說的三段話，認真讀一讀，想一想：這些句子反映出林肯怎樣的人格魅力？第一段話一連用了三個“永遠”，教學時抓住這些詞句，引導學生反復誦讀品味，體會人物思想感情。第二段是對那個態度傲慢的參議員說的，抓住“藝術”一詞作為語感點，體會林肯憑借自己的智慧，以父親做鞋為例，體現為人民服務的思想。第三段話是對全體參議員說的，意思是即使自己身為國家總統，但永遠無法像父親那樣偉大。

二、音樂渲染，升華語感

在小學語文教材中，有許多課文蘊含著作者獨特的內心體驗，滲透著作者的無限深情。教學時，僅憑對詞、句的單一分析理解，很難感悟作者因特定景物或環境而表達的思想感情，而且由于時空的限制，無論教師如何“曉之以理”，學生都難“動之以情”。如果配上恰當的音樂來渲染氣氛，恰是對學生進行語感培養的重要途徑，因為音樂是感情的催化劑。

如教學《在大海中永生》一文時，因考慮到對五年級學生來說，他們沒有直接接觸過與鄧小平直接有關的事跡，他們有的只是一種淺顯的、外層的感覺，或者可以說，他們認識的只是成人眼中的鄧小平。如何讓學生感悟鄧小平的豐功偉績和不朽精神，如何讓學生體會鄧小平逝世后人們無比悲痛的心情，這是教學的一個難點。如果學生的語感不到位是很難朗讀好的，所以我借用音樂來渲染氣氛，渲染哀傷氣氛來升華情感。學生在音樂中心靈受到了極大的震撼，這種潛移默化的熏陶和感染比任何說教式的思想教育效果肯定要好得多，文章的中心也在音樂中得到了升華。

三、啟發想象，增強語感

發展學生的想象力，也是為培養學生的語感服務的。只有學生有了良好的想象力，真正理解了文本內容，才能在朗讀中讀好，讀出好的語感。我們所學的文章中的內容有時不是學生的所見所聞，但可以透過文字內容去想象畫面、場景，或者將自己置身于具體的情景中才會受到感染，產生情感的共鳴，達到感悟課文，增強語感的效果。

例如，在教學《二泉映月》這篇文章時，我首先播放樂曲《二泉映月》（節選），學生在樂曲的旋律中感受到悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……并帶著這種感情基調走進阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內涵定下感情的基調。二是用幻燈片展現二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學生通過想象真正感受到阿炳心中美麗的二泉。在了解坎坷，感受情懷之后，針對品讀琴聲，體會內涵這一難點，我本著“以讀代讀、讀中感悟”的方法，讓學生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學生潛心、用心地聽一遍樂曲，先聽再說，最后接觸文本，讀好傾訴心聲的句子。接著更深一層地讀，提問：樂曲為什么會有這樣的變化？在學生熟讀的基礎上，一邊播放音樂，一邊引導學生背出相關的句子“起初……恬靜而又放蕩。”這樣，學生既理解了課文內容，豐富了想象力，又增強了語言感受能力。

四、巧用多媒體，提高語感

巧用多媒體創設情境對提高學生的語感會起到立竿見影的效果。語文教學應滲透愛的教育，課堂教學中的這種愛是通過師生的感情交流達到的。多媒體課件的介入更能引起師生感情上的共鳴，為學生創造機會，提高學生語言感受能力。

如《愛如茉莉》這篇文章語言平實，描寫細膩，字里行間傳遞著濃厚的愛意，是對學生進行感情教育的一篇好文章。給予這類文章情感升華是關鍵的特點，我是這樣安排的：首先用多媒體出示自讀要求，在部分教學時，我采用了合作探究、以問促讀、以讀代講、讀中悟情、關鍵詞語突破真情的教學方法，抓住爸爸媽媽的語言、動作等方面的描寫，采用多種形式的朗讀感受爸爸媽媽之間真愛的流淌，讓學生的心與作者相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。學生在感悟文章的情感時需要一個過程、需要一個環境的熏陶，因此在這部分教學中，我用多媒體課件展示爸爸媽媽執手而眠的配文插圖，耳邊音樂響起，加上老師動情地朗讀，學生不由自主地進入了課文情境。這種環境的渲染撥動了學生愛的心弦，學生透過那溫馨而又美好的畫面，真實地感受到爸爸媽媽之間的愛看似平淡，卻像茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，從而理解了“愛如茉莉”的深意。待學生隨音樂品讀完這段文字后，教師用情感語言導語：在你的成長道路上，得到過誰的愛？你的感覺是什么？課件出示：愛是（ ），因為（ ）。學生馬上由對文本的情感轉到自身，感受到愛就在我們眼前，在我們身邊，在我們心中，它可以是一個動作，一個眼神，一件小事或一個細節等第。學生語言涌動，爭相發言，有的同學甚至淚流滿面，泣不成聲。最后，播放音樂《好一朵茉莉花》，讓學生在美妙動聽的樂曲聲中回味身邊那平淡無奇的愛。

總之，對學生進行語感的培養不能脫離語言文字，也不是一朝一夕的事，它是一個長期堅持、循序漸進的過程。在平時的教學中更應該注重語感能力的培養，從而全面提高學生的語文素養。endprint