張傳遞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”教材中入選的文章文質(zhì)兼美，都有一定的底蘊(yùn)和深度，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的佳作，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)就是個(gè)性化閱讀的過(guò)程，而個(gè)性化閱讀重在整體感知，重在培養(yǎng)語(yǔ)感，重在讀中感悟。

一、分析語(yǔ)言，挖掘?qū)W生的語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感就是研究作者語(yǔ)言文字的魅力，即在表現(xiàn)人物特點(diǎn)、塑造人物形象，震撼讀者心靈方面的作用。語(yǔ)文教材中有很多寫(xiě)人的文章，而這些文章一般都是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及事情來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)人物形象，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章，也是加深學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑。

例如《鞋匠的兒子》一課，是通過(guò)林肯的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)林肯胸襟坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)圍繞林肯的三段話(huà)讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，并提出自讀要求：用“～”畫(huà)出林肯說(shuō)的三段話(huà)，認(rèn)真讀一讀，想一想：這些句子反映出林肯怎樣的人格魅力？第一段話(huà)一連用了三個(gè)“永遠(yuǎn)”，教學(xué)時(shí)抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，體會(huì)人物思想感情。第二段是對(duì)那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說(shuō)的，抓住“藝術(shù)”一詞作為語(yǔ)感點(diǎn)，體會(huì)林肯憑借自己的智慧，以父親做鞋為例，體現(xiàn)為人民服務(wù)的思想。第三段話(huà)是對(duì)全體參議員說(shuō)的，意思是即使自己身為國(guó)家總統(tǒng)，但永遠(yuǎn)無(wú)法像父親那樣偉大。

二、音樂(lè)渲染，升華語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，滲透著作者的無(wú)限深情。教學(xué)時(shí)，僅憑對(duì)詞、句的單一分析理解，很難感悟作者因特定景物或環(huán)境而表達(dá)的思想感情，而且由于時(shí)空的限制，無(wú)論教師如何“曉之以理”，學(xué)生都難“動(dòng)之以情”。如果配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)渲染氣氛，恰是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，因?yàn)橐魳?lè)是感情的催化劑。

如教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，因考慮到對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有直接接觸過(guò)與鄧小平直接有關(guān)的事跡，他們有的只是一種淺顯的、外層的感覺(jué)，或者可以說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)的只是成人眼中的鄧小平。如何讓學(xué)生感悟鄧小平的豐功偉績(jī)和不朽精神，如何讓學(xué)生體會(huì)鄧小平逝世后人們無(wú)比悲痛的心情，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如果學(xué)生的語(yǔ)感不到位是很難朗讀好的，所以我借用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，渲染哀傷氣氛來(lái)升華情感。學(xué)生在音樂(lè)中心靈受到了極大的震撼，這種潛移默化的熏陶和感染比任何說(shuō)教式的思想教育效果肯定要好得多，文章的中心也在音樂(lè)中得到了升華。

三、啟發(fā)想象，增強(qiáng)語(yǔ)感

發(fā)展學(xué)生的想象力，也是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感服務(wù)的。只有學(xué)生有了良好的想象力，真正理解了文本內(nèi)容，才能在朗讀中讀好，讀出好的語(yǔ)感。我們所學(xué)的文章中的內(nèi)容有時(shí)不是學(xué)生的所見(jiàn)所聞，但可以透過(guò)文字內(nèi)容去想象畫(huà)面、場(chǎng)景，或者將自己置身于具體的情景中才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到感悟課文，增強(qiáng)語(yǔ)感的效果。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時(shí)，我首先播放樂(lè)曲《二泉映月》（節(jié)選），學(xué)生在樂(lè)曲的旋律中感受到悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……并帶著這種感情基調(diào)走進(jìn)阿炳，了解阿炳，為后面感悟琴聲內(nèi)涵定下感情的基調(diào)。二是用幻燈片展現(xiàn)二泉美景圖片，加上老師的介紹，讓學(xué)生通過(guò)想象真正感受到阿炳心中美麗的二泉。在了解坎坷，感受情懷之后，針對(duì)品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵這一難點(diǎn)，我本著“以讀代讀、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生從讀懂到讀好。首先是讀懂，讓學(xué)生潛心、用心地聽(tīng)一遍樂(lè)曲，先聽(tīng)再說(shuō)，最后接觸文本，讀好傾訴心聲的句子。接著更深一層地讀，提問(wèn)：樂(lè)曲為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，一邊播放音樂(lè)，一邊引導(dǎo)學(xué)生背出相關(guān)的句子“起初……恬靜而又放蕩。”這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，豐富了想象力，又增強(qiáng)了語(yǔ)言感受能力。

四、巧用多媒體，提高語(yǔ)感

巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)起到立竿見(jiàn)影的效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透愛(ài)的教育，課堂教學(xué)中的這種愛(ài)是通過(guò)師生的感情交流達(dá)到的。多媒體課件的介入更能引起師生感情上的共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力。

如《愛(ài)如茉莉》這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間傳遞著濃厚的愛(ài)意，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情教育的一篇好文章。給予這類(lèi)文章情感升華是關(guān)鍵的特點(diǎn)，我是這樣安排的：首先用多媒體出示自讀要求，在部分教學(xué)時(shí)，我采用了合作探究、以問(wèn)促讀、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情的教學(xué)方法，抓住爸爸媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，采用多種形式的朗讀感受爸爸媽媽之間真愛(ài)的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。學(xué)生在感悟文章的情感時(shí)需要一個(gè)過(guò)程、需要一個(gè)環(huán)境的熏陶，因此在這部分教學(xué)中，我用多媒體課件展示爸爸媽媽執(zhí)手而眠的配文插圖，耳邊音樂(lè)響起，加上老師動(dòng)情地朗讀，學(xué)生不由自主地進(jìn)入了課文情境。這種環(huán)境的渲染撥動(dòng)了學(xué)生愛(ài)的心弦，學(xué)生透過(guò)那溫馨而又美好的畫(huà)面，真實(shí)地感受到爸爸媽媽之間的愛(ài)看似平淡，卻像茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，從而理解了“愛(ài)如茉莉”的深意。待學(xué)生隨音樂(lè)品讀完這段文字后，教師用情感語(yǔ)言導(dǎo)語(yǔ)：在你的成長(zhǎng)道路上，得到過(guò)誰(shuí)的愛(ài)？你的感覺(jué)是什么？課件出示：愛(ài)是（ ），因?yàn)椋?）。學(xué)生馬上由對(duì)文本的情感轉(zhuǎn)到自身，感受到愛(ài)就在我們眼前，在我們身邊，在我們心中，它可以是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一件小事或一個(gè)細(xì)節(jié)等第。學(xué)生語(yǔ)言涌動(dòng)，爭(zhēng)相發(fā)言，有的同學(xué)甚至淚流滿(mǎn)面，泣不成聲。最后，播放音樂(lè)《好一朵茉莉花》，讓學(xué)生在美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中回味身邊那平淡無(wú)奇的愛(ài)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)不能脫離語(yǔ)言文字，也不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)該注重語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint