幼兒集體繪畫活動方式探究

黃秀娟

埃德蒙·伯克說：藝術是人類的天性。在兒童的發展早期，涂涂畫畫不僅可以促進他們的手部肌肉發展，也是表達認知、宣泄情感的重要方式，從畫中可以發現他們的動作、認知、情感、社會性等方面的發展水平。一般來說，幼兒園的繪畫教學通過兩種方式實現：集體教學活動和區域活動。集體教學活動是在教師的組織下進行，有預定目標、比較評價，重在讓幼兒學到繪畫的技巧技能和表現方式。區域活動時幼兒可以信手涂鴉，無主題限制，更符合幼兒繪畫的心理需要。

一、傳統區角繪畫活動的局限及原因分析

實踐中我們發現，幼兒在進行繪畫時經常會游離到其他區角，比如搭建區、角色區去串門。只有固定的幾個幼兒在活動，有些幼兒一學期竟然從來沒有在繪畫區角活動過。

經過分析，造成這種現狀的原因有以下幾點：

1.繪畫區角里的繪畫用品數量充足，不會引起幼兒間的爭奪，相比于其他區角發生安全事故的可能性比較小，教師關注較少，事后的評價也只是敷衍性的。

2.每個班一般都有六至八個區角，繪畫區和其他區角是開放性地連接著，各區角間必然會相互影響，孩子無法在安靜的環境下畫畫。繪畫是幼兒將其內在經驗外化的一個過程，這是個靜謐思考的過程，太嘈雜的環境會干擾幼兒思維，久之反而會破壞幼兒的專注力。

3.老師提供的繪畫材料通常比較固定，通常就是卡紙、顏料、調色盤、油畫棒和筆。材料和工具比較單一，無法長久地支持和激發幼兒的繪畫興趣。

4.教師對待幼兒繪畫的認識不足。繪畫區的歸位整理一般是需要老師和保育員進行，如果地上有水，幼兒經過的時候踩一踩，就會把整個教室弄得臟兮兮的。在幼兒園沒有硬性規定幼兒畫畫次數的情況下，個別老師和保育員也就不鼓勵幼兒用顏料作畫。

在教師不支持不反對、材料不增加不減少的情況下，幼兒的繪畫興趣最終在其他區角的熱鬧性、互動性較強的刺激下減弱了。

二、第一次幼兒戶外繪畫活動嘗試

繪畫是幼兒的內在需要，是在他們沒有學會文字之前對這個世界所見所思的一種表達方式。如何在繪畫活動中實現“自由、自主、創造、愉悅”的課程游戲化精神？結合幼兒園戶外活動面積充足的優勢，我們提出在固定的時間內，讓幼兒置身于大自然中，全園統一進行戶外繪畫。本著通過嘗試來暴露問題的目的，第一次戶外繪畫對教師沒有提任何的要求，對幼兒也沒有主題限制，結果發現了不少問題：

1.集體戶外作畫時，幼兒繪畫水平的差異在平行班級之間一覽無遺，有些教師為了預防這樣情況的發生，確保幼兒不給她“丟面子”，在進行戶外作畫之前，在教室內進行了預畫的集體教學活動，集體戶外繪畫變成了一種表演和再現。

2.有些老師擔心孩子到處亂涂，將身上弄得亂七八糟，給家園工作帶來麻煩，規定孩子只許用油畫棒或者粉筆，或者選部分能力較強的孩子用水粉畫畫。

3.幼兒第一次置身于這樣廣闊的天地中繪畫有點不知所以，有的班級是管得太緊，幼兒動也不動。有的班級放得太松，幼兒亂跑串班，在別人的畫作后面指指點點地評價著。

總之，這次嘗試做到讓幼兒“自由、自主”，幼兒雖然非常“愉悅”，但是“創造”有限，是一次“非常熱鬧”的戶外繪畫活動。

三、全面支持，實現繪畫活動“課程游戲化”精神

1.自由，是共同遵守規則時的自由

幼兒園戶外活動一般指戶外體育活動，幼兒可以快樂地跑跳、肆意地叫喊著，而繪畫營造的氛圍應該是有助于啟發幼兒回憶自身的經驗，有利于表達他們的獨特感受。要想讓幼兒樂于用繪畫表達自己的所見所想，就要制定必要的規則。規則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則。戶外繪畫活動應該制定什么樣的規則才能不束縛幼兒又能保證活動的順利進行呢？于是教師在和幼兒探討“你畫畫時，最討厭發生什么事”后，制定了這樣的規則：不打擾別人；不隨意走動；盡量安靜，要說話必須輕輕。

2.自主，是教師支持下的自主

百度百科說：自主指自己作主，不受別人支配。幼兒要想在繪畫活動中實現“自主”，需要幼兒自身能力支撐下的“能自主”和教師的“敢讓他們自主”。畫什么內容，幼兒自主；選擇什么材料畫，幼兒自主。幼兒的已有經驗有限，有時無法用畫筆準確表達內心的想法，出現“想畫但是畫不出來”的現象。在戶外繪畫前，教師問“你想看看什么圖片”，幼兒說“我想看看龍卷風的樣子”、“我想看看貓媽媽是怎么帶小貓玩的”……教師通過網絡尋找相關圖片滿足幼兒的興趣點，豐富其原有經驗，幼兒心中有物手下能畫。教師問“你想用什么畫呢？”通過啟發談話，家里的酒瓶、下午茶吃完后的空酸奶盒、鞋盒子甚至是舊鞋子等等成為他們的畫紙，紙團、狗尾草、瓶蓋子，等成為他們的畫筆，水粉、粉筆、油畫棒、媽媽用剩的唇膏等等成為他們的顏料。

3.愉悅，是繪畫創作后的暢快淋漓

愉悅可分為身體的快樂和精神的享受兩種。幼兒繪畫不僅僅是現實世界的如實再現，更有其天馬行空的思想蘊含其中。當他們“帶著一根線條去散步”，在紅黃藍中盡情揮灑時，最終獲得的是身心的放松。

《三至六歲兒童學習與發展指南》中提出“能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。”幼兒園專門開辟場地展示他們作品，更加能增加幼兒的成功感和關注度。

4.創造，是幼兒原有經驗的提升表達

幼兒的繪畫作品來自于幼兒的原有經驗，但又不是簡單的再現，是富有多元化的想象。《三至六歲兒童學習與發展指南》中指出：了解并傾聽幼兒藝術表現的想法和感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。例如幼兒畫“我的朋友”，朋友的眼睛特別大，他們也許就會在畫紙上畫兩只大大的眼睛，其他的草草幾筆帶過。幼兒表現的是他們認為最主要的部分和最重要的部分，關注大部件而忽略小的細節。

教師要給予幼兒充分的時間支持，不僅僅是繪畫時間的寬裕，更要留有時間“聽”幼兒的畫。幼兒畫的什么教師不能直觀感受準確，可以問“你可以說一說你的畫嗎？”通過說畫，教師更了解幼兒的認知情感和興趣愛好。得到教師關注和肯定后的幼兒，認知得以表現，情感得以宣泄，會更加愿意用繪畫這種形式來與外界對話。

教師在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創造”精神指導下組織幼兒繪畫活動，能幫助幼兒感受美、表現美、創造美。兒童游戲大師曹忠平說：對于兒童來說，藝術就是游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉悅的體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納。endprint