積微成著 讓學生愛上寫作

易小玲

傳統作文寫作耗時低效，從命題、作文到批閱、講評，少則一周，多則更長時間，學生訓練頻次少，反饋周期長，難以激發學生的寫作熱情，提升作文教學的實效性。經過探索和實踐，兼具“短”“快”特質的“微寫作”不失為診治當前寫作痼疾的有效良方。

“微寫作”的特點是貼近現實，短小精悍，操作簡單，自由多樣；強調學以致用，解決身邊問題。“微寫作”針對性強，強調寫作的目的、對象；語言要求準確、簡明、得體。從更深層次挖掘，“微寫作”的特點還體現在這三個方面。

一、微言大義

“微”即“小”的意思。但是“小身材”可以有“大味道”。老子云：大音希聲，大象無形。文字有限，思想無限，文字的精彩與否與篇幅長短不一定成正比。形式的“微”并不妨礙內容的“深”。語文教師完全可以利用微寫作這一平臺，將學生寫作文的積極性調動起來，將思維的觸角伸入生活的細微處，讓學生因時因事而感，學會“我手寫我心”，一文一事一情，以一顆敏感的心對待生命。

二、積微成著

學生的腦海里總會有靈光一現的寫作動機，“微寫作”就是抓住靈感的尾巴。愛隨時寫下只言片語之人，必定熱愛生活，觀察力極敏銳。過去，語文教師總愛布置諸如周記、摘抄之類的作業，能認真完成的學生寥寥無幾。教師可以指導學生設置一些子欄目，比如讀書心得類、心情隨筆類、妙語連珠類等等，這樣大致劃分、各自歸位，寫作起來有的放矢，查找起來方便快捷，運用起來也得心應手。并要求學生定期整理自己的微作文，刪去平庸與浮華，留下精彩與真淳，這些都能夠為成為今后作文的“養料”。

三、化大為小

在形式不變的前提下，教師不妨將學生引領向規定的題材或主題，組織學生在“微寫作”中進行創作，并集體討論、品評、修改。這樣的題材或者主題必須是具有時代感的，并且是學生有話可說的。長期堅持，在教師有意識的引導下，學生就能養成長期關注社會、關注人生、關注自我的良好習慣，并使其世界觀、人生觀、價值觀在其作文中得以體現。教師還可以將考場作文的要求分層次貫徹到微寫作中去，每次練習只要求做到一點，分散難度，達到提高學生自信的目的。這樣能使“微寫作”走向更精細。

“微寫作”作文教學要求構建滿足學生個性需求的寫作教學的方式。多提供一些“微寫作”的背景材料，讓學生就某種具體環境開展寫作，接受思維訓練和指導。“微寫作”正因為其“微”的特點，在教學實施層面可以更加靈活。

“微寫作”切入角度不同，類型迥異。從訓練目標和能力角度而言，“微寫作”可以包括以下類型。

1.拓展閱讀，延伸性“微寫作”

延展性“微寫作”旨在涵養學生的個性化閱讀、創新性閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀等閱讀習慣和品質，培養學生深度思考、發散思維的寫作素養和能力。如學習了《鴻門宴》，開展“跨越歷史千年——我為項羽代言”活動，撰寫簡短的代言人發言稿；學習了《荊軻刺秦王》，給荊軻寫一段頒獎詞；學習了《就任北京大學校長的演講》，寫一段“我心中的北大精神”。用微博發表的形式調動學生的積極性。

2.評鑒經典，鑒賞式“微寫作”

評鑒性“微寫作”一般遵循先賞析后評價、由作者到讀者的邏輯順序。精準深入的賞析是闡釋評價的前提，讀者意義的建構是文本意義的升華。因此，評鑒性“微短評”貴在有獨特的視角（文章、文學、文化等），有自己的觀點，切忌面面俱到，人云亦云。評鑒性“微寫作”目的在于培養學生的審美情懷，歷練學生的審美能力，提升學生對于經典美文的感知和品評能力。如閱讀曹雪芹的《紅樓夢》，可品鑒小說中的人物形象、建筑特色、詩詞歌賦；品讀蘇軾的《赤壁賦》，可以“一句警句寄東坡”的形式，探析儒道釋思想和文化在蘇軾精神世界中的碰撞與對話。

3.變形仿寫，技能型“微寫作”

變形即文體轉換，內容縮擴（縮寫、擴寫、補寫、改寫等）。不同文體具有不同的體式特征和言語系統，文體之間的相互變換，可以使學生洞悉文體的各自特點和章法構架，利于養成強烈的文體意識。內容的縮寫、擴寫等變形則有利于訓練學生的概括提煉和聯想想象能力，而以快速捕捉關鍵信息、選擇利用有效資源為核心的信息篩選整合能力，則是當今信息時代必備的閱讀和工作技能，以加工創新為核心的虛構能力也是與寫實能力同等重要的另一種寫作技能。如學習了《氓》后，將詩歌改為簡單的劇本；如賞讀徐志摩《再別康橋》后，不妨借用“新月詩派”音樂美、繪畫美、建筑美的“三美”理論，仿作一首現代詩歌；開展擬寫對聯，為課文寫詩，解讀一個漢字，班級詩詞創作大會等活動。

4.關注時事，評論型“微寫作”

時事評價感悟是對當前社會發生的重大事件或文化現象等，做出探究與評價，它的“文本”就是社會、是生活。這樣更能培養學生關注社會生活的意識。“微寫作”的選擇內容要新穎、有爭論點，便于培養學生的邏輯思維能力和思辨能力。開展“★★說事”“一周一評論”“新聞大看臺”“我的新聞我做主”等活動，鼓勵學生關注、評論時事。

5.靈動鮮活，應用型“微寫作”

通過展示具體情境學習多種應用文體，讓學生能夠擬寫多種應用文，如請柬、書信、短信、通訊、消息、廣告、通知、摘要、聘書、海報、解說詞、申請書、講話稿、留言條、廣播稿等，解決學習生活中的實際問題。在班級中開展公益廣告詞、節日祝福語、海報、歡送詞等征集活動，多元化作文教學。

關于寫作，我想說的是，無論形式還是內容，能夠吸引學生重拾寫作的興趣，重獲表達的沖動，這就值得肯定。“微作文”不必設置字數的限制，力求做到有話就說，有言必精。需要注意的是，學生是微寫作的主體，并不意味著進行微作文時教師可以“不作為”。教師要做系統規劃，然后進行分解的指導和訓練。從某種意義上說，“微寫作”相比于傳統的作文教學更具有指導性和實效性，同時也更利于學生觀察生活，表達見解，張揚個性，激發學生作文的頭腦風暴。