淺論小學數學課堂評價的藝術

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(山東省昌邑市卜莊鎮夏店小學)

一、小學數學教學多角度的適時評價，能提升學生的閃光點，促進學生不斷進步

小學數學對學生的評價要注重三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規，首先要建立多元評價體系，既要有總結性評價，又要有過程評價；既要有主體評價，又要有客體評價；既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳，那么教師應對其當堂課的表現給一個積極的評價，可以給學生一個課堂分，激發學生的學習熱情。 教師還要善于捕捉課堂上每一個小的“閃光點”，通過巧妙的評價處理課堂上發生的事件，讓評價恰到好處。如在教學簡便運算時，課前準備了10道口算題，我提問了一名后進生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”再如，在教學名數改寫時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=( )米，并說說自己的想法。有一位同學回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=(1.5)米。”我笑了笑說：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！”學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。

在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

二、小學數學教學中要優化評價語言，讓小學生學習的積極性更高，興趣更濃

教師在學生合作學習的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學生優點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產生輕松、愉快的心情。首先，評價語言要準確、得體，富有針對性。在合作學習過程中，教師的評價語言要準確、得體，富有針對性。評價語言應根據學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正，要生動而巧妙。例如，在一節數學課中，教師針對學生發言的具體情況，分別評價為：“你們小組的討論很有見解。”“你們思考問題很有深度。”“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。”“誰能像××同學這樣，把你的折法清楚地說給大家聽”……這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用機智巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。最后，評價語言要尊重學生。學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

三、學生自評與互評相結合，達到反思自己，學習他人，共同進步的目的

自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，有自我反省作用。在課堂教學中，學生學習過程中不僅需要老師的評價，學生的互評，還需要學生對自己的表現做出自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。通常在一節課結束后，教師對本節課學生的課堂表現做一個總結評價后，引導學生反思自己的課堂表現，比如在參與學習方面、在獲取知識方面，在學習習慣方面，都對自己做一個總結評價，找出不足，下次爭取改正。另外，我們教的學生是一個個鮮活的、有生命力的群體，他們喜歡模仿老師去評價別人，在課堂上，我們一定不能忽視了學生之間的互相評價。因為從學生的角度看問題會有不同于我們成人的看法和見解，這種互評有利于學生互相學習，改正不足，不斷地發展和完善自己。