打造“動感”課堂，開展趣味教學
——以初中語文的教學設計為例

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(唐山市第四十九中學)

教師在備課過程中精心安排的教學設計，是一節語文課程完美開始、成功落幕的關鍵環節。作為一名合格的教師，如何在有限的課堂時間內和學生共同完成語文的教學內容，保障語文課堂教學的有效性，是一個值得深入探究的教育問題。筆者從教多年，成功打造了多次充滿靈動、趣味盎然的語文課堂教學活動。在這里，筆者提出“動感”課堂這一概念，針對時下語文課堂教學的弊端作簡單剖析，并提出具體的解決策略。

一、打造“動感”語文課堂的重要意義

語文一詞的解釋是語言加文字的綜合體，它呈現給學生的內容較多是一些由言語構成的純文字，這也導致一些學生在接觸語文課程時多感到文字帶來的枯燥感。那么如何擺脫這種枯燥乏味的語文學習呢？像音體美等學科課程一樣，讓整個課堂教學變得生動明亮起來呢？這就要考究教師的教學設計能力，如何為學生打造一個生動的教學課程，如何讓沉悶的語文課堂“動感”起來。優秀的課堂教學設計能夠給學生帶來課堂的“動感”追求，能夠幫助學生提升學習語文的興趣，激發學生對語文學習的欲望，進而促使學生感受到參與語文學習活動的樂趣，并在逐步主動、自發參與到課堂學習活動中成為課堂學習的主人。因此，打造“動感”語文課堂具有重要的教學意義。

二、打造“動感”語文課堂的具體方案

打造“動感”語文課堂的具體方案是將主要的語文教學內容規劃成學習活動，讓學生在具體的實踐活動中發現語言和文字的魅力，從而把握語文學習的內在規律，提升學生的語文學習興趣，增強語文教學的有效性。換句話說，打造“動感”語文課堂的目的就是改變以往語文課堂的沉悶教學形式和學生被動的學習狀態，為學生營造一種積極向上、生動活潑的課堂氛圍。

1.情景劇教學

情景劇教學是語文教師慣常使用的教學策略之一，它的典型特點是可以盡可能地激發學生的學習興趣，讓學生在自我演繹的實景劇情中獲得深刻的“動感”體驗。筆者在多年的從教過程中，也曾多次運用情景劇開展語文教學。對于該方法的實際運用多是在敘事文章中展開。朱自清的《背影》一文，教師可以利用旁白誦讀加情景表演的形式開展課堂教學活動。教師在講授《背影》一課前，對教學活動的人員作具體安排和規劃，可以將全班劃分成多個小組，每個小組負責不同的活動任務。譬如全班共分為四個小組，一號小組負責《背影》中人物的演出，主要演出人物的選擇、培訓及臺詞劇本設計。二號小組負責演出道具的安排、場景的布置。三號小組負責劇情旁白的講述。四號小組負責在情景劇演出前對《背影》的作者朱自清作生平介紹以及作品創作背景的說明，幫助學生加深對《背影》一文的理解。教師輔助學生開展《背影》情景劇的準備工作，同時安排時間開展情景劇彩排與演出。情景劇教學方法呈現給學生的是“動感”的教學狀態，讓學生在實際準備工作、演出以及觀看的過程中，獲得生動直觀的教學體驗。這種教學法亦是師生互動共同構建的“動感”的語文課堂，完成語文課堂教學的有效性。

2.分角色朗讀教學

分角色朗讀是語文朗讀訓練的主要舉措，也是語文教學常用方法之一。分角色朗讀教學適用于多人物、多內容的課文，每個人念的角色都有與其他角色所不同的感情或者是行為，老師要讓學生都能夠了解到這個不同點，所以要分角色讀，讀出每個人的特點，更能感受得到文章所要表達的含義。例如，名著導讀中古典小說《水滸傳》的閱讀教學，最適合此種教學方法。教師根據課文中呈現的角色作具體安排事宜，如角色和旁白的選舉、培訓等內容都應是師生共同探討的問題。在角色朗讀中，學生應注意對每個人物情感的把握，這就要考慮到人物的背景研究。對此，教師應向學生作簡要的人物介紹，然后學生根據人物的相關背景及《水滸傳》的具體情節內容著重分析人物角色的特征，為朗讀教學做好準備工作。分角色朗讀教學法的恰當運用，不僅有助于提高學生對課文主旨的理解能力，還有助于學生充分深入領會不同角色的內心世界。

三、總結

綜上所述，本文主要立足初中語文的教學內容，力圖通過情景劇與分角色朗讀的有效教學設計，為學生打造一個新穎的、“動感”的教學課堂，從而展現語文教學活動的魅力。總之，教學課堂學習活動的有效設計應該是趣味十足、雅致靈動的。它不僅有助于學生對語文課堂教學的再認識，激發學生對語文的學習興趣，還有助于培養學生的語文思維，提升學生的語文素養。

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