基于人力資本投資視角的學前教育游戲化教學淺析

◆劉美佳

(遼陽市白塔區白塔幼兒園)

一、引言

1960年，舒爾茨在一次題為《人力資本投資》的演說中指出，人力資本是人力資源的質的方面，即技能、知識和能影響個人從事生產性工作的能力的其他特征。首次道出了人力資本的概念。1964年，貝克爾在《人力資本》一書中明確提出了人力資本投資，即通過增加人的資源而影響未來貨幣或物質收入的各種活動，這種活動就叫人力資本投資。并指出：“對于人力的投資是多方面的，其中主要是教育支出、保健支出、勞動力國內流動的支出或用于移民入境的支出等形成的人力資本”。由此可以看出，自身所具備的知識和技能屬于人力資本的范疇，作為培養知識和技能的途徑或手段，教育則是人力資本投資的重要構成部分。

二、進行學前教育投資的必要性

學前教育是學校進行基礎教育的重要環節，是整個教育階段的初始時期，對幼兒今后的人力資本積累和身心健康發展均有重要的作用。學前教育投資也是一項重要的人力資本投資。從2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》要求“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”，到“虎媽狼爸”的角色扮演，不惜重金在孩子的教育上投錢砸錢，不甘讓自己的孩子輸在“起跑線”上。從柏拉圖《理想國》所言中，“凡是之開始，為最重要之點。而于教育柔嫩之兒童，則更宜注意蓋起將來人格之如何，全在此時也”，道出了學前教育猶如蓋房打地基，地基不牢，魏然聳立的高樓大廈則指日難待，同理兒童品性修行不正，于社會、于國家的棟梁之才則難尋也。到中國的古諺語“三歲看大，七歲看老”，一個人的童年生活狀態預示著未來生活的形態。儲中志認為，中國的初級人力資本投入對經濟增長具有十分顯著的作用，中等教育層次的人力資本投資對經濟增長的“發動機”作用較為明顯，高等教育層次上的人力資本對經濟增長的作用不是十分顯著。他將人力資本投入分為三個層次，研究各個層次的人力資本投入與經濟增長的相關關系。強調了初級人力資本投資的重要性。2000年諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·赫爾曼提出“學習是一個動態的過程，我們在兒童不同人生階段的教育投入對其不同能力的形成有著至關重要的作用，兒童某一階段技能的獲得不僅影響其在該階段的總體能力，更影響其在下一階段的成長與學習。”同時，他還指出，在其他條件相同的情況下，對一個人幼兒時期投入1美元所產生的回報將比幼兒期之后投入同樣金額所產生的回報大得多。由此，從古今中外的研究中，進行學前教育的投資是很有必要。

三、游戲化教學在學前教育中的意義

1.抓眼球，吸引力

游戲是兒童的天性，兒童在游戲中學習，無非就是如魚得水，知識、技能“手到擒來”。席勒曾說“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人”，道出了游戲是人天性的本質。游戲對于覺醒有重大作用，游戲可以激活機體，使其處于最佳的覺醒狀態。實踐中，游戲中人處于興奮狀態，游戲化教學是維持學生學習動力的有效方式。也就是說，進行游戲化教學，可以吸引學生的注意力，激發學生在學習中的主動地位，擺脫被老師“牽著鼻子走”，成為學習中的主導者。

2.汲經驗，去糟粕

幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，以游戲為生命的”。采用游戲化教學，摒棄了傳統的任務式、灌輸式的教學方式。傳統的教學方式采用“書+教師”的方式，教學手段單一，主要以老師教授為主，無法全方位的利用人體的知覺、視覺和聽覺，無法形成良好的學習效果。游戲化教學主張在游戲的情景中，學生為主導，教師為輔助角色，學生自主探究。其符合建構主義學習理論思想，即強調以學生為中心，學生不再是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的加工者，這大大改變了傳統的以教師為中心的教學方式。在注重學前教育的新時期、家長們重視孩子的人力資本投資的時代，要想提高人力資本投資帶來的個人收益和社會收益，進行學前教育的教學手段的改革是順應時代潮流的。而游戲化教學是西方發達國家廣泛使用的幼兒教學方法。可以追溯到上個世紀80年代初，國外就開始步入研究教育游戲的行列，Bowman是最初將電視游戲與教學整合在一起。“取其精華、去其糟粕”對于教育方式存在的弊端，及時加以剔除，予以適合兒童成長發展的游戲化教學方式。

3.益身心，壯中華

德國教育家福祿貝爾指出，兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；人的整個日后生活——它都源于兒童的早期。兒童早期的學習決定著長大成人的品行。皮爾杰認為，游戲是兒童心理發展的內在需求，兒童在游戲中擴大認識，形成一些概念，思維變得更靈活，用實物、動作和語言來表現周圍世界。游戲是幼兒智力活動中的重要方面，它對兒童的認知發展以及整個心理建構的發展都具有重要意義。同時，他認為游戲是隨認知發展而變化的，他根據兒童認知發展的階段，把兒童游戲分為練習性游戲(0-2歲)、象征性游戲(2～7歲)、結構游戲和規則游戲(7～11歲)等四類。作為學前教育的學生處在2～7歲階段，適合其身心健康發展的游戲化教學屬于象征性游戲。象征性游戲具有象征性，它可以幫助兒童解決情感上的沖突，并會帶來一個較為愉快的結局，如玩醫生的游戲，兒童要當醫生，給玩具娃娃打針，這樣兒童就把自己在醫院打針時體驗的疼痛讓玩具娃娃來接受，使自己的消極情緒得到宣泄。因此，游戲通過同化作用來改變現實，以滿足兒童自我在情感方面的需要。“少年強，則中國強”，“我的夢，中國夢”。兒童在智力、身心健康等方面有良好的發展，對于構建社會主義和諧社會，實現中國民族的偉大復興有著舉足輕重的作用。

四、“互聯網+”背景下學前教育游戲化教學的意見和建議

1.創新教育游戲類型

海安縣為促進學前教育事業科學發展，積極應對“互聯網+”時代師生發展需求，借助“信息技術與課程整合”研究基地，在縣域范圍內開展以點帶面式研討，交互式多媒體教學一體化，白板、平板電腦等現代工具走進幼兒園，走上尋常課程。“互聯網+”給游戲化教學的實現途徑提供新的角度。在寓教育于游戲中，將游戲類型與現代科技技術緊密結合在一起，調動學前教育中的孩子們的興趣和興致，將游戲賦予豐富的教育價值，從而孩子們沉浸于游戲化教學中，達成“沉浸式學習”的良好效果。例如，將孩子喜愛追捧的電視劇和綜藝節目，采取將其中一些情節穿插著相關的老師解說、相關的背景知識介紹和稱贊綜藝節目中選手的仁義禮智信的言談舉止等具體方法，形成具有教育價值的熱點游戲，組織學生們觀看熱點游戲。在這一個過程中，這些有待實現的教育價值并非實實在在地等在那里的，它需要教師從預設課程中進行獨具匠心的挖掘與開發。創新教育游戲類型，也要發揮教育家的作用。國外在教育游戲中的操作流程是非常正規，首先是與教育專家達成合作，目的是與教育專家達成共識以后再進行游戲的開發，開發后直接由代理商進行發行。

2.尊重學生個體差異

現在幼兒園的游戲化教學，老師統一安排學生開展葆有教育目的的游戲。老師的初衷當然是不讓每一個孩子脫離群體，融入到班級群體這個大家庭中。但無形中忽視了一項游戲有效參與人數以及學生對所開展的游戲的喜愛與否。首先，第一個問題點——有效參與人數。不是所有的游戲能夠容納班級10多名的小學生，即使有游戲符合集體成員一起參與，但是已完成游戲人物的學生便無事可做。第二個問題點——學生對所開展的游戲抱有不喜歡的態度，那么所進行的教學內容，學生就容易出現走神的現象，甚至產生一定的排斥心理。所以，游戲化教學既然要順應學前教學的改革和發展，發揮教育的功能，體現教育的價值，就應該尊重學生個體差異，包括尊重不同性別的學生對游戲的熱愛程度，如男孩子喜歡玩王者榮耀，女孩子熱衷于追捧自己的愛豆，追看愛豆出演的電視劇或綜藝節目。然后在尊重的基礎上，對游戲化教學方法和游戲化種類進行修正和創新。在這一過程中，老師應在具有跳躍式、開放式特點的游戲行為中，靈敏地嗅覺到教育契機，很自然地將教育和游戲結合起來，營造輕松愉悅的學習氛圍。赤裸裸的將教育附加于幼兒之上，是不可行的。

3.發揮學生主體地位

現代的游戲化教育，重視兒童在學習中的主體地位，激發兒童的內在動機，而不是依靠外在活動中的強制手段和要求。很多教育者還是停留在傳授知識的階段，將學前教育中的游戲視為自己教學中的輔助手段，其考慮問題的角度在于如何讓游戲滿足自己的教學需求而不是如何讓游戲滿足兒童的發展需要。老師在其中就扮演了主導地位，無異于傳統的灌輸式教學。老師應作為學生的真誠平等的對話者和學習過程的指導者，學生能在游戲化教學中獲得愉快和自由的體驗。

五、總結

兒童的天性就是玩游戲，將游戲作為兒童發展的重要方式，選擇合適的游戲配合教育活動的開展是新時代學前教育的發展方向。在眾多學者提出實現學前教育中的游戲化教學的途徑和方式方法中，本文另辟新徑，提出以人力資本投資的視角，研究進行學前教育投資的必要性，并結合當代“互聯網+”的新形勢，提出創新教育游戲類型、尊重學生個體差異和發揮學生主體地位，使學生在游戲化教育中得到充分的“享樂”“體驗”與“表達”。

參考文獻：

[1]羅剛強.中國人力資本投資成本收益分析——以教育投資為主的研究[D].天津工業大學，2000.

[2]吳飛燕.基于Webquest的高中信息技術課程教學行動研究[D].陜西師范大學，2012.

[3]萬力勇，趙鳴，趙呈領.從體驗性游戲學習模型的視角看教育數字游戲設計[J].中國電化教育，2006，(10)：5-8.

[4]張蓮方.小學信息技術課程游戲化教學行動研究[D].廣西師范大學，2015.