淺議讓生活走進小學數學課堂

◆羅梅英

(甘肅省和政縣龍泉小學)

一、貼近生活

著名教育學家陶行知說過：教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。小學數學課本中的知識與學生的生活實際有著密切聯系，在教學過程中教師如果能充分利用身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學產生親近感，從而激起學生探求新知的欲望，例如在教學六年級利息和利率時，利用課外時間隨父母去體驗，并以壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，取錢，特別是要記錄銀行利率，學生記錄的時候就開始產生問題了，利率是什么，為什么從銀行取本金是還會多出一部分錢？為什么銀行的利率不同等問題，對于學生的這些問題，教師可適時引導他們仔細觀察，并讓他們帶著問題去預習新課，讓學生自己發現問題，解決問題，更好的激發學生的主觀能動性，使學生自己找到符合生活實際需要的儲蓄方式，通過學習身邊的數學，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，讓學生更深刻的感受到學好數學對于生活是多么的重要。

二、情景教學

許多學生在接受新知識時，只能從他們平時看得見，摸得著的事物入手，對抽象的，距他們生活較遠的事物，理解起來就有較大的的困難。對于這樣的問題教師就要創設學生身邊看得見摸得著的事物與情景，讓學生更好的理解知識，提高能力. 例如在教“年、月、日” 這節內容時，上課一開始教師就設置這樣一個懸念：一位老爺爺2016年才過他的第20個生日，你知道他有多大碼？全班一下就討論開了，在學生急于知道老爺爺為什么只過20個生日的原因時，老師向學生出示“年、月、人”的課題，并解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了，這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切的想第一個了解原因，使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情景之中，還可以利用教材，組織活動，發揚民主等創設情景。

學生對自己通過數學實踐活動獲得知識，印象是最深刻，記得也是最牢的，教師在教學中，盡可能讓學生自己動手獲取知識，提高數學能力。比如：在教學二年級表內除法中的“平均分”時，把12根小棒，分成3份，應該怎樣分？學生一下就投入到學習當中，興致很高，有的擺，有的數，學生動手操作完后，互相說一下自己分的過程，通過動手操作分一分，從而體會到只要每份分得同樣多就是平均分。實踐證明，讓學生動手實踐參與學習，總比看教師分，聽教師講解獲得的知識牢固得多，這樣以來既可以提高課堂氣氛，又激發了學生學習的興趣，在玩中學，學中樂，樂中知。

三、游戲教學

小學生的思維以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯思維能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此在學習新知時，充分應用直觀手段，豐富學生的感知認識，讓他們的眼、耳、手、口，腦等多種感官都參加到學習活動中來。讓游戲融入練習，加深知識記憶。例如教學《有余數的除法》一課時，我在練習中設計了“老狼和小紅帽”的游戲。游戲規則是：老狼要吃小紅帽，小紅帽們必須團結起來，合力對付老狼。請13人上臺表演“小紅帽，其余的學生一起說：“老狼幾點了？”我就說“3點了。”13個學生，每3人抱在一起，請其余的同學列出除法算式，13÷3=4(組)…1(人)。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲，其余的學生列出不同的有余數的除法算式。這樣教室立刻活躍起來了，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激物所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而是兒童更好的建立暫時聯系，而一般情況下，小學生的注意力只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。

如針對教材中的“數學撲克”“爭上游”“小貓釣魚”“摘蘋果”“猜謎”幾十種教學內容，我不光組織每個學生參與到數學游戲中，而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐后地參與游戲中來，從而激發了學生學習數學的熱情。

小學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和很明顯，極易被感興趣的、新穎 的內容所吸引，但他們的年齡比較小，注意力不穩定，但憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意學，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲恰好符合兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快地氛圍中學到新知識。如一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”的概念很抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、讓文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲，引導啟發兒童把同一類物品歸放在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶怡、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

四、學以致用

讓課堂走進“生活”學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的。現在的孩子，生活條件優越，但是生活能力低下，出現知識與能力脫節的現象。因此，我總是引導孩子領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，用數學解決生活中的問題。解決生活中的問題，教師要充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到數學在現實生活中的價值。

學以致用是數學教學的一個基本原則，(數學課程標準中指出：“教師應該充分了；應用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在生活中的應用價值”。學會從生活實踐解決數學問題，如教學長方形和正方形面積時我創設了這樣一個情景：有一間長五米寬四米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料，其中有三種規格的地磚：甲中邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元；丙種邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元；你能為父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：(1) 價格適中，總價在800元以內。(2)質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲(乙或者丙)的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不太好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本中學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

總之，數學來源于生活，生活離不開數學。在教學實踐中，讓我們多結合生活實際，積極創造條件、創設生動有趣的情景，應用多種教學方法，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學走進學生的生活，讓學生的生活離不開數學。