幼兒科學教育活動中師幼互動的改善建議

◆李嘉琦 馬麗枝

(佳木斯大學教育科學學院)

在幼兒成長的啟蒙階段，要根據幼兒的年齡特點和認知水平，開展幼兒科學教育活動，使之成為培養幼兒科學素養的啟蒙教育，要關注幼兒在科學教育活動中的主動性探究活動，并引領幼兒生成科學素養，為幼兒一生的科學知識的學習奠基。然而，在幼兒科學教育活動之中，突顯出教師與幼兒互動方面的不足，缺乏師幼之間有效和諧的互動，這就在一定程度上降低了幼兒科學教育活動的效果，不利于幼兒科學素養的生成和培育。為此，要探索幼兒科學教育活動中的師幼互動，提出改善和優化建議。

一、幼兒科學教育活動與師幼互動概述

幼兒科學教育活動要以探究為核心，在教師有意識地創設幼兒科學教育探究環境、材料和機會的條件下，要充分給予幼兒以強烈的感官刺激，引領幼兒進入到科學教育活動情境之中，進行信息的獲取、問題的發現和探究，從而在主動性探究和親歷的探究中，獲取與周邊世界相關的知識經驗。它可以分為正規性的科學教育活動、非正規的科學教育活動、預設區域偶發性的科學教育活動，通常來說，幼兒園的科學教育活動主要是特指正規性的科學活動。

在幼兒科學教育活動中的師幼互動主要是貫穿于幼兒一日活動的生活和學習環節中的行為，它是以師幼主動性接觸為基礎和前提下的雙向、交互性的人際關系交流和溝通，表現為交流發起與互動反饋的循環狀態。

二、幼兒科學教育活動中師幼互動存在的問題分析

1.師幼互動的氣氛緊張而缺乏生動性

在幼兒科學教育活動的過程中，教師通常是依循預先擬定的活動計劃進行實施，對于幼兒的內心情感需求較少關注，并在活動實施過程中控制幼兒的注意力意識極為強烈，有過多的催促和追問環節，對于幼兒在尋求幫助、告狀等方面的表白較為忽略，通常是采用漠視、呵斥、制止的方式回復，而沒有考慮到幼兒內心的情感需求，導致幼兒出現內心的緊張與不安情緒，使師幼互動的氛圍極為緊張，不利于師幼之間情感的交流和互通。

2.師幼互動的結構出現不平衡的狀態

在幼兒的科學教育活動過程中，師幼互動并非是真正意義上的互動和交流，而成為了以教師為高度控制和幼兒對教師的高度依賴的互動，這就顯現出師幼之間在地位上的不平等性，在活動之中教師的言語比率明顯大于幼兒的言語比率，并且幼兒的主動性言語也較少，這就使幼兒科學教育活動中存在師幼之間的傾斜式互動，使幼兒對科學自主探究的時間減少，加深了師幼之間的隔閡，難以深入進行師幼交流和互動。例如，在科學教育的實踐活動中，教師通常會進入到包辦替代的誤區，為了盡快讓幼兒進入到科學教育實踐的規則之中，完成科學教育實踐活動的目標，教師并沒有真正實現與幼兒的對話和互動，而是主動替代幼兒進行材料的收集、玩具的制作等，使幼兒在這些科學教育實踐活動中的互動性削弱，產生過分依賴教師的惰性心理，不利于培養幼兒的科學自主探究能力和創造性能力。

3.師幼互動的模式單一、開放性不足

在幼兒科學教育活動之中，師幼互動的模式相對單一，提問互動大多是封閉式的問題，缺少啟發性、新穎性和開放性，無法使幼兒進入到深層的思考之中，不利于培養幼兒的發散性思維和創造性思維。例如，在《奇妙的磁鐵》科學教育實踐活動之中，教師大多是讓幼兒進行相關的操作，讓幼兒移動玻璃板下的磁鐵，看到玻璃板上的鑰匙會跟隨磁鐵而移動，盡管幼兒進入到這個科學教育實踐活動之中，然而教師卻受到課堂時間的限制或固態思維的障礙，而沒有提出更多的開放性的問題，引領幼兒進行思維的發散，如輕薄的紙片是否也會受到磁鐵的吸引而移動？塑料會不會跟隨磁鐵的移動而移動呢，如果不能移動，要想什么辦法加以改變而使其達到跟隨磁鐵移動的效果呢？

4.師幼互動的效果單調負向化

在幼兒科學教育活動之中，師幼之間的交流大多是圍繞于知識的教學，而缺少師幼之間的情感交流和能力互動，這就會幼兒的科學情感生成產生了隱形的消極影響，產生師幼互動的負向效果，不利于培養幼兒的科學知識、情感和能力三維能力。

三、幼兒科學教育活動中師幼互動的改善建議思考

1.營造和創設自由寬松的師幼情感交流氛圍

在幼兒科學教育活動之中，要積極營造和創設自由寬松的師幼情感交流氛圍和人際環境，從而提升師幼互動的質量。

(1)基于積極情感下的融洽的師幼關系建構。教師要調整自身的教育理念和行為，給予幼兒以積極的情感支持，要注重從情感的角度觀察和對待幼兒，關注幼兒的情感需求，要學會傾聽幼兒的內心想法，不可漠視、呵斥幼兒，而應當關注幼兒在科學探究中的情感體驗，以尊重、耐心和充滿愛心的態度對待幼兒在探究中的感受，從而較好地建構融洽的師幼關系，增強幼兒科學探究活動的積極主動性。

(2)增強師幼教育的敏感度。在指導幼兒的科學教育活動中，教師要善于觀察，對于幼兒在科學探究活動中的問題給予及時的回應，要有充分的思想準備應對幼兒“出乎意料”的反應，要具有教育敏感度，能夠快速、準確、恰當地做出反應，提升自身的教育經驗和反思水平，增強師幼互動的情感交流。

(3)鼓勵幼兒自主表達和管理。在幼兒科學教育活動中，教師可以適當設計小組討論和交流環節，讓幼兒在自主操作和科學探究的過程中，進行小組同伴之間的交流和合作，鼓勵幼兒大膽表達，并注重鍛煉幼兒的自主管理能力和責任意識，可以通過讓幼兒分發科學探究材料、組織幼兒討論、記錄小組同伴的探究觀點等，增強幼兒的自主表達和管理能力。

2.樹立正確的角色觀念，實現平等合作的師幼互動和對話

在幼兒科學教育活動中，教師和幼兒之間的角色應當轉變，使教師脫離權威者、掌控者的角色、幼兒脫離被動的角色，將非對稱性的師幼互動傾斜狀態轉變為角色互動全新定位下的師幼平等對話關系。

要基于建構主義的理論，建構師幼互動的科學教育活動關系，在科學探究材料的預先準備前提下，以教師為引導、幼兒為主體，進行平等對話的師幼互動，并且還要注意實現幼兒自主經驗建構的多維互動，較好地幫助幼兒完成科學經驗的意義建構。

3.科學合理地進行幼兒科學教育活動組織

在全新的師幼角色定位之下，要進行幼兒科學教育活動的科學合理的組織，具體應當從以下方面入手：

(1)手腦并用，促進幼兒主體性參與。在幼兒科學教育活動之中，要通過幼兒積極主動的科學探究實踐操作，解放幼兒的大腦，充分刺激幼兒的感官，讓幼兒自主思考并解決科學探究中的問題，從而在手腦并用之下，充分提升幼兒科學探究的主體性。如：日常可見的汽車排氣管會有“長長的白色的尾巴”，而動物的尾巴卻沒有這個功能呢？蝸牛可以將樹葉作為糧食，而我們人類卻為什么不行呢？

(2)把握契機，合理預設和生成。在幼兒科學教育活動之中，教師要注重把握教育契機，要充分發揮教育智慧，有效地開展幼兒科學教育活動。在活動開展之前，教師應當要做好教學預設，包括教學活動目標、內容、形式及材料等，要在教育活動開展的過程中，注意把握幼兒“出乎意料”的想法和行為，利用教育時機實現幼兒的知識生成。可以開展《光與影》的幼兒科學探究活動，讓幼兒在裝滿吊燈的活動室之中，利用吊燈投射形成的不同影子，進行思考和探究。

4.加強師幼互動中的教師反饋和支持

(1)加強師幼互動中的信息反饋。在幼兒科學教育活動之中，教師要讓幼兒清晰地表達自己的探究思路，并適當地給予支持或提出質疑，以更好地促進幼兒在科學探究中的主動性思考，增加師幼互動中的反饋回路。同時，教師還要注重采用適當的回饋策略，要注重信息回饋的情感性，在情感獲得共鳴的條件下，增大幼兒探究科學的開放性氛圍，產生更好的師幼互動效果。還要注重信息回饋的鼓勵性，要用激勵、喚醒、鼓勵的回饋策略和方法，使幼兒產生科學探究活動中的自我效能感，激發幼兒內在的學習動機。另外，還要注重信息回饋的支持性，要認真傾聽幼兒的想法，并注重選用支持性的回饋言語，如“嗯，還有別的想法嗎？”“這也是一種可能”等，以保護和支持幼兒積極探究科學知識的勇氣，更好地促進師幼互動的開放性和有效性。

(2)拓展幼兒的信息理解層次。在對幼兒進行科學教育探究活動的指導過程中，教師可以根據實際情況，提供額外的信息，幫助幼兒澄清科學概念，拓展幼兒對于科學探究活動的理解。

四、結束語

總而言之，幼兒科學教育活動的師幼互動是極為重要的方面，教師要充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，樹立正確的師幼互動角色意識和觀念，增強師幼互動中的情感交流和反饋，創設積極、良好的師幼互動氛圍和環境，較好地提升幼兒科學教育活動中的師幼效果。

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