基于MOOC的計算機專業英語翻轉課堂教學實踐研究

李夢迪

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130021）

一、計算機專業英語教學模式研究回顧及現狀

英國語言學家瓦特斯最早提出了專門用途英語（ESP）的說法，其分類中包含有不同類學科的專業英語，也包括計算機專業英語，喬丹（1997）又重新劃分了專門用途英語。埃文斯和約翰（1998）提出了專門用途英語師資培養模式及教學理論總體構架。近年來專業用途英語的形成逐漸成熟化，也逐漸形成了自己的發展模式，專業英語實用性越強，對其教學模式的要求也越多樣化。

在全球化信息共享的時代，世界各個國家計算機的使用已經逐漸普及到各行各業，其中計算機專業英語也愈發重要。尤其近年來國內各行業信息化的飛速發展，智能手機、平板電腦、進口大型工業機器，以及一些核心技術均涉及到計算機專業英語，因此在國內也掀起了一股學習計算機專業英語熱，計算機專業英語的主要特點就是專有名詞和縮寫詞比較多，而有些詞匯又是常見的詞匯，只是在計算機專業英語中代表不同的含義，所以就要求教師們在教學實踐過程中需要重點區分講解。而由于計算機更新換代非常迅速，計算機專業英語也必定要緊跟更新步伐才不至于使專業知識太過老套陳舊，從而傳統的教學模式也就不能再適合這一特殊學科的教學工作了。因此，近年來，國內涌現出大量的研究成果，針對計算機專業英語的教學模式展開了討論研究，這些研究成果大多產自技校、中職和高職等這類院校，在這類院校中，專業知識的實用性和專業技能的操作性更加得到了重視，從而也就要求單純的傳統課堂授課模式已經不再適合于計算機專業英語這門課程的教學，而需要更加靈活多樣化的教學模式。

二、MOOC和翻轉課堂的基本教學理念

1、MOOC的起源及發展

MOOC（Massive Open Online Course），中文稱為慕課，指的是大規模開放在線課程，是近幾年由美國頂尖大學發起的在網絡學習平臺上公開線上教學課程。其根源性概念起源于上個世紀六十年代，美國學者提倡并強調使用電腦進行輔助學習，這一概念性的建議引發了教育界的改革大潮。2007年美國猶他州立大學教授創建了一門網絡開放課程，接著，加拿大學者設計了真正的在線MOOC課程。如今美國的Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺已經成為了世界MOOC課程的領跑者，更多優秀高校的紛紛加入豐富了MOOC這一大型開放式的網絡課程平臺的內容，使這種全新的教學模式在教育領域的歷史舞臺上大放異彩。這種新型的教學模式不僅成了教學模式的重中之重，甚至顛覆了以往中西方傳統的教學模式。國內教育界也紛紛開始應用基于MOOC背景下的各個學科教學模式的實踐研究。

2、翻轉課堂的基本概念及研究現狀

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），直譯過來就是將傳統課堂教學的過程顛倒過來。傳統的教學模式就是教師一人授課，全體學生在課堂上接受新知識的學習。而在翻轉課堂的課堂上不再是以教師講授課程知識為主，而是學生將以課前的自主學習為主，在課堂上與教師和同學們進行討論、交流、甚至可以進行實驗和可行性操作。這種教學模式完全突出了以學生為中心的教學理念，教師可以在與學生的互動交流過程中傳授知識重點、方法與技巧，也可以同時糾正學生在自主學習過程中產生的錯誤習慣和認識，這樣有針對性的教與學，真正培養了學生的認知能力和學習技能，是最為實用的一種教學方法，因為其完全顛覆了傳統教學觀念，所以這樣的教學模式被學者們稱為翻轉課堂。

翻轉課堂的教學理念最早產生于20世紀90年代，由哈佛大學物理學教授提出的一種翻轉教學的思想，后來在近幾年受到了重視和關注，與MOOC的出現和發展有著同步之勢。

在國際上開放教育較熱的今天，翻轉課堂的實踐研究也逐步火熱起來，特別是在國內也開始了應用翻轉課堂進行教學的熱潮。

因為MOOC是大型開放網絡教學課程，其資源的不斷積淀更新為翻轉課堂的教學實踐提供了強大的后盾，二者的緊密結合可以有效地提高教學質量，是近年來各大高校尤為提倡的一種新型教學模式。

三、計算機專業英語基于MOOC的翻轉課堂的教學模式應用

在廣播電視大學的成人開放教育中，計算機專業英語作為專門用途英語，已經成為了一門非常重要的學科，從2018年更新的專業規則來看，原屬于開放教育專科課程的計算機專業英語已經變成了開放教育本科課程。可見，隨著時間的沉淀，計算機專業英語已經越來越成為高校中一種常見的專門用途英語學科。特別是在廣播電視大學的成人開放教育中，學習對象大部分都是社會中有工作崗位的在職成人學生，由于當今社會的信息化覆蓋范圍之廣，使很多從事辦公室工作的學生和從事修理計算機等機械類工作的學生在平時的工作環境中經常會接觸到計算機專業英語中的專有名詞或者縮略詞等，這就需要我們不僅要讓學生在課堂上學會這門課程，而且還要在實際工作操作中能夠熟練的運用所學的知識。這就使計算機專業英語這門課程不再適合于傳統的教學授課方式了。而MOOC這一網絡平臺不僅提供了可以源源不斷更新資源，而且也成為了輔助計算機專業英語的翻轉課堂教學必不可少的一項內容。以下簡略提出幾點關于結合MOOC的計算機專業英語翻轉課堂的教學模式應用方案：

1、制定學習目標，篩選學習內容

MOOC網絡資源平臺資源豐富多樣化，有基礎性和專業性不同的資源課程，開放教育成人學生學習的計算機專業英語這門課程涉及到的知識點都是基礎性的，所以教師應該結合教材制定學生的學習目標，使學生大致了解在每堂面授課前要準備自主學習的主要內容。教師同時需要為學生列出，哪些資源是優質的有效資源，從而減少學生自主學習時的盲目性，有效提高學生的學習效率，也為教師的輔導理清了思路。

2、豐富教學內容

計算機專業英語，顧名思義，教師不僅要教授英語語法方面的知識，主要還要教授計算機方面的專業知識，并且讓學生能夠掌握英語并以英語來處理計算機專業知識。這就需要教師平時多積累計算機方面的專業知識，這樣才能在翻轉課堂的教學過程中準確無誤地回答學生的問題，也可以將最新的前沿計算機專業英語知識介紹給學生，從而激發學生的主動積極性去探索學習，在這種專業英語教學的過程中起到引路人的作用。

由于以MOOC網絡平臺為學習背景，學生可以在注冊后自由選擇學習進程，圍繞教師給出的大致學習目標在論壇、博客或者其他社交網站上進行開放式學習。教師通過教學活動在MOOC平臺上發布課程資源、主題、教學活動通知；學生進行網上學習討論互動，并且在面授課的翻轉課堂中主動講解所學，學生在課堂上以小組的形式練習討論，與教師和同學間形成互動，教師需要提供所學內容的計算機相關模型或者道具，以利于學生加深印象。

3、多元化測試評估

傳統的教學測評方式主要是紙質試卷的考試形式來考查學生對于知識的掌握程度。而在基于MOOC的計算機專業英語翻轉課堂的測評方式則需要多元化來完成。學生在面授課的翻轉課堂教學中已經對于所學知識進行行動演繹，達到了熟悉掌握的程度，既摒棄了傳統的課后作業式的死板老套方式，也大大提高了學生的學習效率和積極性，同時也節省了教師批改作業之后與學生紙質溝通的時間，同樣也提高了教學效率。終結考核方式可以擬定幾個題目方向，讓學生自己用英語進行簡單的編程，或者用英語來編寫某個電子產品的產品介紹等。總之測試評估方式要多元化，切忌陳舊化，這樣設計測試方式的目的就是為了讓學生最后掌握這門課程的，能夠熟練運用，并且能夠在將來的工作中利用網絡平臺資源解決實際操作等問題。

四、結語

在MOOC網絡平臺的背景下，翻轉課堂更加適用于計算機專業英語的電大成人開放教學，因為成人更具備成熟的動手能力，能夠迅速適應在網絡平臺上的自主學習。基于MOOC的計算機專業英語翻轉課堂的教學是真正實現以學生為中心的教學模式，有利于激發學生的積極性，有利于提高學生對于知識應用的熟練程度，有利于增加教師與學生的互動程度，其授課方式的靈活性是傳統教學模式不可比擬的。以上簡略的教學方案仍有許多不足之處，希望在以后的教學過程中能夠不斷提高、改進，探索新的授課模式，只有不斷創新，才能突破原有的僵化模式，并能夠為專業用途英語提供有效的參考價值。

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