互助教學模式在高職教學中的運用初探

饒 瑋

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

我國的高職院校比較注重對實用型人才的培養，為了讓學生能夠滿足社會的發展需求，高職院校采用了新型的互助教學模式來完成教學工作。互助教學模式的應用不僅提高了學生們的學習興趣，還增強了學生獨立自主的學習能力以及創新能力，幫助高職院校完成了對全面性人才的培養。高職院校和傳統院校有很大差別，傳統院校的教學比較注重文化知識的傳授，而高職院校的教學則比較注重實用技術的傳授，選擇合適的教學模式是提高教學質量的重要基礎。

一、概述互助教學模式

傳統的教學模式主要依靠的是黑板和粉筆，這種枯燥的教學模式讓學生一直處于一種被動狀態，無法集中注意力，從而使學習成績無法得到提高。互助教學模式和傳統教學模式有很大不同，互助教學模式比較重視學生和他人的交流情況，不管是師生之間還是同學之間，都應該互相幫助，通過頻繁的傳遞信息來營造出一種愉快的學習氛圍，這不僅能夠改善師生關系，還能保證教學工作的順利開展。互助教學模式的應用使得學生和老師之間的角色進行了互換，以往老師都是課堂的主導者，在講臺上單方面的向學生傳輸知識，而在角色互換之后，老師從課堂的主角變成了配角，主要任務就是輔導學生進行學習，幫助學生積極的參與進課堂教學活動中，引導學生從被動轉化為主動，充分挖掘學生獨立自主的學習能力。在運用互助教學模式進行教學時，老師必須要融入進學生的學習生活當中，在和學生進行探討知識的過程中，激發學生的主導意識。例如在實際的課堂教學中，老師可以依據具體的課本內容，為學生創造一個思考問題的情境，然后再逐漸的指引學生去發現問題，并且要求學生在和他人交流的過程中能夠主動的去搜集有關問題的資料，最終以小組的形式進行探討，找到問題的解決方案。在以上所述的過程中，學生不僅可以獲取新的知識，還能鍛煉自身的學習能力，為以后的社會生活奠定了堅實的基礎。

二、互助教學模式在高職教學中存在的問題

在高職教學中，互助教學模式的運用主要是以學生之間的合作學習為基礎的，此模式的運用需要將高職教學課堂中的各種因素都充分的調動起來，無論是教師之間還是師生之間，都要形成一種良好的互助關系，對于一些在課堂上表現優秀的學生，老師要主動的給予鼓勵，建立學生的自信心。高職院校中的教學科目有很多，在不同科目的教學課堂上互助教學模式的應用也不一樣。

在實際的高校課堂教學中，互助教學模式仍然存在著一些弊端。目前，互助教學模式已經廣泛的被應用在高職院校的教學中，但是在此模式下的教學成果卻不是特別明顯。經過實際探究我們發現，教師在應用互助教學模式的時候較為缺乏針對性，因為在高職院校中的每一門科目都有著自己獨特的特征，一個缺乏針對性的教學模式很難發揮出模式本身的教學功能。例如，在高職院校的計算機課堂教學中，上機操作是學習計算機的重要內容，上機時學生都有自己獨立的學習空間，同學之間和師生之間的交流都比較少，這就使得互助教學模式無法發揮功效，因此，針對不同的高職教學科目，高職教師應該考慮全面，深入了解各個課堂教學的特殊性，及時的修改教學模式，讓互助教學模式能夠充分的發揮作用。

另外，互助教學模式在高職課堂教學中還存在缺乏創新性的問題。高職院校的教師在實際教學時，一般只按照已經制定完成的步驟來進行教學，他們都比較重視課堂教學的形式，而忽略了學生進行合作學習時的具體內容，這種缺乏創新性和忽略實際內容的互助教學模式在提高課堂教學效率方面沒有起到任何作用。例如高職院校中的計算機教學比較注重對學生實際動手能力的培養，所以，高職的計算機教師應該在原有的教學形式上加以創新，對教學內容進行合理的更改，保證互助教學模式的有效性。除此之外，學校方面還應該注重對創新型人才的培養，盡可能的在新型的教學模式下，培養出能夠適應社會發展需求的高素質人才。

三、互助教學模式在高職教學中的運用情況探析

高職院校中的教學科目有很多，其中數學科目的教學內容就比其它科目的要復雜的多，為了降低學生的學習難度，高職教師要事先了解每個學生的數學水平，只有對學生有一個全面的了解，教師才能更好的改善互助教學模式，使此模式的教學效果達到最優。在實際的課堂教學過程中，教師可以根據學生的具體狀況制定不同的教學方案，提高學生的學習興趣，并且教師還可以將高職數學和實際生活結合起來，讓學生對數學產生好奇，從而主動的進行鉆研。另外，高職數學中有很多具有探究價值的問題，對待這些問題，教師應該提前的做好預設準備，給學生制造懸念，激發學生的好奇心。學生可以在互助教學模式下自由的結成小組對問題進行討論，通過合作學習的力量來解決數學難題。例如，在學生們探究數學知識點的時候，教師可以在互助教學模式的背景下，指引學生采用推理等方式來研究問題。在學生以小組的形式去探究問題時，組內的學生應該合理的分配學習任務，在互幫互助中查閱資料、分析問題。互助教學模式的運用不僅降低了學生學習高職數學的難度，還鍛煉了學生的交流溝通能力，增進了師生之間以及同學之間的感情，同時也為學生以后步入社會奠定了基礎。

隨著信息技術的快速發展，高素質的計算機人才是目前社會上比較緊缺的人員，高職院校作為實用型人才培養的主要陣地，肩負著重大責任。互助教學模式的運用使得教師從課堂的主導者變成了輔助者，在高職的計算機課堂教學中，讓學生成為課堂主體是教學的關鍵，學生借助已有知識，采用合作學習的方式，將新知識進行整合，在遇到難解的問題時，積極的查找資料，通過多種手段來完成對新知識的深度學習。在這個過程中，教師要以輔導者的身份，對提出問題的學生進行指點，引導他們選擇合適的方法來找到問題的答案。例如在進行網頁制作的教學時，教師可根據具體的教學內容來制作視頻供學生參考學習，學生可以在教師的安排下合理的分成小組，然后在小組中積極的與他人進行溝通，團結協作，一起探討新的知識。在觀看教學視頻之后，學生需要依靠小組，制作出符合要求的網頁，并且將成果展示出來，向老師以及同學介紹網頁中涉及到的知識和元素，小組內的成員還要積極的對其他小組的疑問進行解答，教師需要根據學生的制作情況和答疑情況來進行評判，之后還要對小組成員在學習中出現的問題進行適當的講解。不同的小組中存在的問題也不一樣，教師需要針對性的對各個小組進行指導，以此來提高課堂教學的教學效率。計算機學科的實踐性比較強，教師應該根據學生們的實際情況，完善課堂的教學方法，借助互助教學模式充分的挖掘學生的學習潛能，在增強他們溝通能力的同時，培養他們的創造性思維。

高職院校中的教學科目有很多，不同的科目都有著自己獨特的教學方法，互助教學模式作為教學改革中的新型教學模式，應該被普遍的應用到各個學科的教學過程中。傳統的教學模式在很多方面上都存在著或大或小的問題，它已經無法滿足時代的發展需求。在傳統的教學模式下，學生一直都處于一種被動的狀態，不僅學生的學習成績難以提高，教師的教學目標也難以實現。互助教學模式的出現在一定程度上解決了此類問題，在此模式下，教師為學生創造了良好的教學環境，學生也在課堂上變被動為主動，成為了課堂教學的主體。

四、結束語

隨著我國教育改革的推進，高職教學課堂應該改變原有的教學理念和教學模式，將學生作為課堂教學的主體，舍棄以往單方面的知識傳授模式，讓學生在教師的輔導下成為課堂的主人。互助教學模式在高職院校的教學中占據著非常重要的地位，此新模式的運用讓高職課堂變的更加民主，輕松的教學氛圍不僅增進了師生間的感情，還很好的提升了學生的自主學習能力。本文結合實際，對互助教學模式以及此模式在高職教學中的運用情況進行深入的探究，希望可以為高職院校的教學提供有價值的參考意見。

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