基于農民需求的新型職業農民精準教育培訓研究

呂 柏

（云南省農業廣播電視學校宣威市分校，云南 宣威 655400）

農村中從事農業生產活動的終身農業從業者，通過教育培訓方式獲取更加專業的農業生產技能，從而實現自身農業生產能力和水平的提升，這種農民形式被稱為新型職業農民。相比于傳統農民，新型職業農民要求具備生產經營能力、專業技術能力以及社會服務能力。對于農村發展來說，新型職業農民的培育離不開農業生產需求下的精準教育培訓。

1 農村農業生產中的農民需求

1.1 農業生產結構改革需求

現代農業生產工作，要求以社會服務為根本方向，進行全新的農業結構建設。2017年“中央一號文件”對今后農業生產結構調整方向提出了要求。文件明確提出，農村今后的農業生產應當將適應經濟發展的新常態作為基本追求，逐步開展供給側結構性改革，從而促進農村生態在發展過程中占據主動權［1］。對于供給側結構性改革來說，農業生產中農民素質作為核心要素，需要依托供給側改革需求進行調整。其中，結合農業生產技術和農產品經營技術，開展面向農村的新型職業農民教育培訓，是全面實現農業供給側結構性改革的基礎保障。

1.2 農民自身發展需求

除了農業改革的大背景之外，從事農業生產活動的農民對于自身發展所提出的要求，也是引領新型職業農民教育培訓工作開展的基本因素之一。我國作為農業大國，有著十分悠久的農業種植歷史。受歷史傳統中安土重遷的思想影響，我國傳統農民普遍存在安于現狀和思想保守的性格特征，導致大部分農民難以在時代發展中接受并吸納新鮮事物。同時，部分農民由于思想道德水平的限制，無法對社會中存在的各種類型的價值觀進行正確辨別。而隨著農村生活水平的逐漸提高，農民對外來思想文化的接收渠道逐漸增多。社會上流行的價值觀和認識事物的方式，成為農民自我發展和自我提升的必然選擇。因此，現階段農民迫切需要通過接受教育的方式來進行自我知識水平和思想水平的提升，以此奠定農民生活長遠發展的精神基礎。

2 新型職業農民的精準培訓教育策略

2.1 搭建農村集體學習機制

目前，農村教育研究領域對新型職業農民的精準教育培訓研究主要集中在2個方面。一方面，積極進行農民的教育培訓工作，通過投入教育資源的方式，對傳統農民進行技術教育、經營能力教育，使傳統農民具備現代新型職業農民的基本素質；另一方面，通過農業高等教育，對擁有一定文化基礎的學生開展新型職業農民的素質培育，以此培養學生成為新型職業農民的接班人。本文在以供給側農業改革需求為導向的新型職業農民教育培訓分析中，提出農村教育應當具有全面性和持續性，不應因文化基礎不同而采取有選擇的教育方式。因此，提出了精準教育體系下的集體學習機制，即利用集體學習方式，實現農村就地教育的開展，幫助傳統農民提升認識、知識和技術等。

在具體的集體教育培訓實踐中，由于容易受農民傳統認識的影響，組織活動難以持續和深入。因此，需要由地方政府出面，與教育系統結合，通過對農村內部的具體生產行業、農民的基礎文化程度進行細分，制訂不同的教育流程和教育方法。針對文化程度和文化基礎較差的農民，可以嘗試采用面對面教學策略。政府部門要求農業專家親臨農業生產第一線，以現場教學方式，指導農民在農業生產中的技術應用，從而形成“田間課堂”教學機制，幫助農民將技術要領與生產實踐相結合。對于文化基礎相對較好的農民群體，則可以采用現場觀摩、遠程教學等教學策略［2］。農民可以在政府部門的組織下前往農業生產示范園、農產品加工廠進行觀摩學習，了解先進的生產和經營經驗。有條件的農村還可以嘗試開展互聯網教學，增添教學培訓的靈活性。

2.2 農業類高校教育深度改革

農業類高校教育作為新型職業農民培養教育場所，與就地農民教育共同構成新時期有針對性的精準教育培訓模式。不同的是，農業類高校教育面向的教育對象是擁有一定文化基礎的學生，這部分學生在選擇農業院校進行學習時，往往已經擁有了投身農業生產的決心。因此，在教學環境中，農業教育應當將培養新型職業農民接班人作為教學目標。筆者提出，由于新型職業農民教育并不局限于種植技術，而是要求從技術水平到思想素質等多方面全面提升綜合能力。因此，在教學模式改革中，應當去除過去單一教學和對農業生產環節過度重視的教學理念，從農業全過程的角度出發，培養農業人才。例如，高校教育可以根據實際的農業生產特征和農業生產流程，對農業生產全過程進行劃分。其中，生產前期準備、生產中期管理以及生產后期的產品質量監督和營銷能力，都需要納入到教學環節中。農業高校學生在進行農業技術學習時，除了需要重視農業生產技術外，還需要在學習過程中形成農業管理和農產品經營能力，從而滿足未來農村供給側結構性改革對農業生產的根本需求。

2.3 打造面向農業生產的分層教育方式

分層教育是目前教育領域提出的教育應用實踐策略，目的在于通過對教育對象進行分層，實現教育資源的合理運用，達到最優的教育效果。對于目前農村農民對知識和技術的需求以及對自身的發展需要來說，新型職業農民教育應當將分層教育方式引入精準培訓教育中，通過對具體的農業生產方式和農民自身發展要求進行分析，使精準教育能夠與農民生產需求相互結合。例如，農民在農業生產中由于具體的分工不同，可能被分為養殖生產、農產品加工生產以及農業管理等多種工作類型。因此，為了能夠提高農民自身的綜合素質，要求教育培訓應當以農民的生產需求為出發點進行農民生產類目的分層。我國西南某省份開展的幫扶培訓工作，取得了優異成績，其經驗值得借鑒和推廣。在幫扶培訓中，通過地方政府、回鄉創業大學生和基層干部之間的交流，打造了農業合作機制。為了促進合作機制的全面推廣，縣級以下單位借助宣傳窗口、政府網站以及電視廣播等媒體，發布與農民息息相關的農業計劃，引導農民參與到計劃中。農民則通過參與合作計劃的方式，學習知識技能，提高了自身素質。

3 結語

現代農業生產和農村結構調整要求農民能夠從長遠發展的角度出發，正視自身存在的不足和發展需求。同時，在國家政策引領下，農村開展的新型職業農民培訓工作也為農民提供了自我綜合素質提升的窗口。培訓工作要求與農民需求相互契合，將大大提高農民的技術、能力和自身素養。