高職醫學檢驗專業文化的形成與傳播*

范海燕，孟凡云，王凱穎

(山東聊城職業技術學院，山東聊城 252000)

與普通高等教育不同，高職教育具有明確的職業指向性。高職教育是使學生蛻變為職業人的關鍵環節，作為一名合格的職業人，所需要的不僅是職業技能，還有職業道德、職業人文素質等。高職院校的專業主要依據社會職業的分工及需要而設置[1]。由于不同職業的工作內容、發展背景、社會影響及社會認知度有所不同，行業素養的要求也有所不同，強調對應于行業、崗位而設置的專業，其素養要求也在通識標準基礎上出現不同方向的分流，形成本專業特色的內在與外在訴求，專業文化也應運而生[2]。通常專業文化被界定為特定時期內專業本身所承載的精神風貌和行為規范，以及被該專業師生所同化的價值觀念、知識與能力體系，是沉淀于專業中的文化意識成分，以觀念或技能、物質或精神的形式出現[3]。它如同一只看不見的“隱形大手”，滲透于日常的每一個教學環節中，對學生的專業學習起著直接的、顯性的作用。

1 專業文化的內涵

1.1專業文化與職業文化 職業是工作門類，是指人們為獲取生活來源而從事的社會性工作類別。專業是學業門類，指人們為了從事某種職業，或提升、拓寬自身的職業能力，通過相應的學習和訓練，而達到相應的學歷層次和職業技術等級水準。與職業相對應的是崗位，因此，如果將職業看作生產流水線上各就其位的組件，專業就是在此之前組件所歷經的長期雕琢和打造。職業文化的表述往往與崗位需求相對應，在一定程度上具有局限性；專業文化要對應于多個崗位，因此內容更加泛化，需要著眼于整個行業的發展與要求。職業文化體現在崗位工作人員的工作過程中，對于制度與規范有著剛性的要求；專業文化最終要在教育過程中得以實現，因此專業文化的建設要注意遵循基本的教育規律，尊重大學生受眾的認知和心理水平。

1.2專業文化與人文素養 人文素養是指一個人的文化素質和精神品格。人文素質教育是指利用人文科學的優秀成果，通過知識傳授、親身實踐、環境熏陶等途徑，提高人的心理素質和社會文化素質[4]，無專業類別之分。專業文化依附于具體的專業而生，具有明顯的針對性，是在長期的專業發展過程中由從業人員所積淀和認同的價值觀念，被深深打上了專業烙印[5]。如果說文化素養面對的核心問題是如何做人，那么專業文化面對的則是如何在前者基礎上使其成為“某一類人”。

1.3專業文化與專業技能 專業文化依附于具體專業而生，同時又對專業具有引領作用。專業文化與專業技能相輔相成，互為依托與載體。技能為工具屬性，是使學生掌握所對應職業的基礎性知識和能力；文化為精神屬性，它使人們自覺地去求真、尚善、創美，是高于工具屬性的價值追求。技能教會學生能做事，文化教會學生會做事，做好事[6]。

2 高職醫學檢驗技術專業文化的凝練

醫學檢驗技術是應用現代物理化學方法、手段進行醫學診斷的一門學科[7]。隨著生命科學、信息科學和材料科學的發展，醫學檢驗在臨床中的作用與地位也發生了改變。現代醫學檢驗實驗室的理念已由“檢驗結果只對標本負責”向“檢驗結果對服務對象負責”轉變，由單一的實驗室技術向參與臨床診斷和治療轉變。檢驗者的責任不僅是通過實驗室技術和儀器操作為臨床提供數據和信息，而是需要與臨床醫師進行雙向的溝通，使檢驗數據更加客觀、充分、準確地服務于疾病的診斷、治療、療效觀察與預后評估[8]。因此，新的行業標準與職業素養對專業人才培養提出了新的要求，而以職業為本位的專業文化內容也有了新的表述。

專業自身的文化特質應該包含職業精神、職業素養、職業行為準則等多種元素[9]。首先，醫學檢驗是以實驗科學為主的學科，醫學檢驗人員提供的數據和信息是臨床進行疾病診斷、療效觀察、預后估計、健康評估的重要依據，規范的操作是確保檢測數據準確的基本條件，這就要求檢驗人員嚴格遵守操作規程，嚴防差錯事故發生；其次，實事求是，不得弄虛作假，隨意修改數據，每一項檢測均需實行全程質量控制，防止出現標本污染、檢驗結果張冠李戴，確保檢驗結果的嚴謹客觀；再次，檢驗人員必須具備與臨床溝通的能力。原衛生部《醫院管理評價指南(試行)》對檢驗科的管理要求：患者、醫師、護理人員對檢驗部門的服務滿意率應大于90%。而良好的溝通是服務滿意的基礎，作為一名醫學檢驗人員，在強化規范化操作及全面質量控制的同時，還應培養與臨床溝通的能力[10]。當出現檢驗結果與患者臨床表現不符、急診檢驗報告未及時送達等問題時，及時耐心地從專業角度出發作出解釋；最后，醫學文化來源于對生命的充分肯定和無限尊重。檢驗者的責任是為臨床提供專業信息，與臨床醫生進行溝通，有針對性地提出檢驗建議，幫助醫師確定治療方案，使檢驗資源得到充分利用的同時減少患者經濟負擔。

基于上述內容，可將醫學檢驗技術專業文化凝練為“嚴謹客觀、操作規范、與臨床協作，關愛每一位患者”。專業文化表述的提煉不僅有助于對專業文化特質進行進一步梳理與認識，更有利于本專業學生價值認同感和歸屬感的培養。

3 專業文化的傳播路徑

專業文化建設的目的在于形成以專業文化為指引的專業行為準則和標準禮儀體系，以引導與約束學生的思想與行為，形成本專業所特有的行為模式。因此，如何將其融入學生的課程學習與課外實踐，使學生了解它，認同它，接受它，進而將其內化于心，在專業學習中自發性地發揮指導作用，是專業文化建設的關鍵所在。

3.1打造文化品牌教師團隊 “育人先育己”，專業文化建設的主體是師生，其中教師是專業文化建設的主導者、引領者和設計者。打造一支專業素養夠強、文化氣質過硬的品牌教師團隊對于專業文化的傳播至關重要。可通過聘請一些文化大師、名師定期舉辦人文素養講座，多宣傳身邊優秀教師的人文事跡，舉辦人文知識競賽等途徑加強專業教師的文化素養。此外，安排教師與企業共同進行項目研究開發、參加行業協會組織的培訓教育活動，使教師能夠了解當前行業文化的發展特點，從而對專業文化作出最新的詮釋，以契合專業文化建設的開放性和時代性特點[11]。

3.2發揮課堂教學的主渠道作用 在我國，高職教育自開始就被打上明顯的“工具性”和 “功利性”印記，注重向學生傳授專業知識、技能和方法，鮮有關注學生的專業興趣、專業品位、專業發展等專業文化內容。因此，在高職教育中應靈活組織教學過程，合理設置相關教學內容，在專業課程中融入文化元素，逐步實現專業文化的滲透，以實現文化育人的目的。例如在教學中引入因操作不當、責任心不強等發生的臨床案例，使學生認識到此類事件所造成后果的嚴重性，加強學生對專業素養的認識，為學生敲響警鐘。

3.3優化專業課程體系，開設與專業知識有交集的人文素質課程 目前各專業都已形成較為穩定和成熟的課程體系。在2016級的人才培養方案中，本校首次設置類專業群平臺課，并將《醫患關系與人際溝通》作為醫學檢驗專業的開設課程之一，以幫助學生掌握醫患溝通及跨部門協作的方法與技巧，提高學生的醫學人文素質和實踐能力，建立融洽的醫醫與醫患關系。

3.4實訓室的環境改造 實訓室是高職學生進行教學和課外活動的主要場所。只有在實訓課堂中營造出真實、仿真的職業環境，才能使學生在學生生涯即養成良好的職業習慣，正確地理解專業文化的內涵，養成特有的職業行為模式，進而形成對職業的認同感、自豪感和幸福感。例如在實訓室走廊及大廳懸掛名人文化牌、名言牌、榮譽墻，室內懸掛項目操作流程與實訓室規章制度等。

3.5以技能大賽帶動專業素養的形成 技能競賽是檢驗學生操作技能、激發學生學習興趣的重要途徑。自2014年起，本學院已連續參加了三屆全國衛生職業院校檢驗技能競賽。在備賽和比賽的過程中，將操作步驟進行數級的分解與細化，操作標準精益求精，強化學生對檢驗從業人員應具備的規范操作和嚴謹態度的認識。此外，自2017年起，大賽項目逐漸與臨床接軌，難度也逐漸增加，就師生對于崗位素養的理解認識與貫徹執行提出了更高的要求。

4 檢驗專業文化建設的意義

4.1有助于培養學生的專業興趣及職業認同感 大學生正處于求知欲旺盛的年齡段，對專業缺乏興趣的最主要原因在于不熟悉和不了解。如果在新生入校階段沒有進行相關的專業認知培訓，則極易在今后的課程學習中陷入被動，甚至于最終即使修完全部課程，仍不明確對應的職業要求與工作內容。專業文化在學習過程和外部環境中的滲透有助于學生形成對檢驗專業的職業特征和職業素養的明確認知。當學生意識到醫學檢驗對臨床工作的強大支撐作用時，勢必會激發出責任感與成就感，并在此基礎上產生專業興趣與職業認同感。興趣是促進學習的最大動力，它將引導學生對知識主動探求與創新。

4.2促進教學相長，營造良好的學習氛圍 教學的過程雖然表面上是知識輸出，實則也是強化自身認知的過程。師生是專業文化建設的主體，兩者之間的互動是決定建設成效的關鍵環節。在執行專業文化傳播的過程中，教師的專業素質與職業素養可獲得進一步提升，相對應的知識輸出質量也有所提高。學生在接收的過程中達成明確的專業認知，增加了學習的主觀能動性；專業文化所帶來的凝聚力更有利于團隊精神的培養，營造良好的學習氛圍，增進師生間的交流，從而形成教師與學生間積極互動的良性循環。

4.3提高學生的職業素養 職業素養是指職業內在的規范、要求及提升，是在職業過程中所表現出來的綜合品質。專業文化的建設與職業素養的提升相生相長[12]。知識和技能可通過教師的講授去獲得，責任心、執行力、規則意識則必須經由學生的自身感知與實踐去獲取，而這正是專業文化建設的優勢所在。專業文化的滲透不僅能促進學生主動學習知識與技能，更能將這些必備的專業能力融入具有職業特色的素養中，以打造一名真正合格的檢驗工作者。

5 小 結

文化建設是高校賴以生存和發展的根基和血脈，專業文化是支撐高職院校文化建設的主體與實體，在高校建設與發展中有著重要的戰略地位。醫學檢驗專業文化的形成與推廣對于培養檢驗人才的專業價值、專業意識與專業氣質，從而奠定未來職業素質、形成職業發展能力具有重要意義。

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