小學低段寫話教學中圖文法的研究

劉玥

內容摘要：寫話教學是小學低段語文教學的重要組成部分，是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的重要基礎。“圖文法”寫話教學是對學會寫話興趣、寫話素材、寫話形式等的探究，以期改善現階段寫話教學存在的問題。

關鍵詞：小學低段 寫話教學 “圖文法”

我國自古就有“書畫同源”的說法，書不離畫，畫不離書，兩者相得益彰。“圖文法”中的“圖”是指繪畫，用線條、色彩描繪出來的形象。“文”是指語言，能具體明確、文從字順地表達自己的意思。“圖文法”是指學生在教師的指導下，將自己想寫的話以圖畫的形式畫出來，然后在圖畫旁邊用文字進行說明的一種教學方法。

2001年國家《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中把小學教育分為三個學段，小學1-2年級稱為第一學段，我們習慣上也叫低段，年齡一般在6-9歲之間，把1-2年級的寫作稱為“寫話”，這一階段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”①細化課程標準對寫話教學的目標要求可知：寫話的內容——寫周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；標點符號的運用——學會使用逗號、句號、問號、感嘆號；詞語的運用——運用閱讀和生活中學到的詞語。寫話教學是小學低段語文教學的重要組成部分，寫話教學主要有以下幾個方面的特點：

一.地位的基礎性

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用主要體現在口頭語言以及書面語言的運用上。培養學生的語言文字運用能力是語文課程重要的使命，也是提升學生語文素養的重要途徑。習作，是書面語言運用的重要形式，而要提高學生的習作能力，歸根結底還是要從小學時期的習作教學抓起。寫話是習作的基礎練習，是初步運用書面語言的一種訓練形式，要想打牢根基，夯實基礎，就要重視小學低年級的寫話教學，讓學生從小就喜歡寫話，繼而喜歡上習作、寫作。

二.目標的明確性

寫話是低段語文教學的重點同時也是難點，因此語文課程標準不斷地對寫話教學目標進行修訂，可見寫話教學在語文教學中的地位不可小覷。最新的課程標準從三個方面：寫話內容；標點符號的運用；詞語的運用對小學低段寫話教學提出了明確的要求。與以往的教學大綱相比，寫話的要求更加明確，難度也有明顯的降低。寫話練習一般是從一年級下學期開始，重點訓練在二年級，學生由一句到幾句，再到一段、兩段，長短不限，內容不限，給學生充分的想象空間。明確的寫話教學目標，能更加全面的檢驗教師教學的效果。

三.主體的特殊性

學生是教學的主體，對低段學生寫話能力的培養必須要考慮這一階段學生的年齡特征，教學要符合低段學生的認知發展規律：①感知覺發展不成熟，觀察事物往往只注意整體，缺少順序，無意注意占主導地位，思維正處于比較幼稚的發展初期，以形象思維為主，能夠對日常事物進行簡單的分類。②好奇心較重，大部分學生以自我為中心，自我控制能力較弱，情緒容易沖動，能表現自己的選擇和感受，但不能自我批評。③口語表達能力較強，敢于展示自己，但是轉化為書面語言卻非常困難，離不開教師的指導。

瑞士學者普爾維認為：“有意識的書寫就是無意識的繪畫”。 6-9歲的是兒童繪畫技能發展的黃金階段之一。兒童描繪的形象結構趨向完整，畫面的造型雖顯稚嫩但是極富想象力，整體看起來生動有趣，能掌握大體比例，題材多樣化，看到類似的東西善于模仿，但仍飽含稚和拙的特點。兒童繪畫是隨著他的身心發展而發展的，與兒童的感覺、知覺、動作、骨骼、語言及思維等發展是密不可分的，兒童有運用符號表達情感的天賦，兒童的涂畫和他們的精神世界總是相宜的。許多一線教師發現在指導學生進行寫話時，他們更加樂于將自己看到的和感受到的用圖畫形式表現出來。可知“圖文法”寫話教學是符合學生繪畫能力發展規律的。

葉圣陶曾說“采取創設‘畫和語言綜合活動的環境，注重活動過程及作品展示相結合的形式。適機對幼兒進行啟發、引導、激勵，對發展幼兒的創造性思維是極為有效的途徑。”②在小學低段運用“圖文法”進行寫話教學是具有一定的突破性的。

1.調動多種感官，激發寫話興趣

生物學家貝弗里奇說過：“只有那些對發現抱有真正興趣和熱情的人，才會成功。”興趣是動機產生的重要的主觀原因，是主動性、積極性、創造性的主要表現，是形成智力與能力的契機。據調查研究發現，兒童有了展現自我，表達的欲望時他先想到的是用筆將自己的想法畫下來。兒童繪畫讓學生進入“毫不知情、毫無意識”的思想表達，兒童在繪畫時會完全沉浸其中，不只在畫，嘴中還會不由自主的描述自己繪畫的內容，接著自然而然的進入了第二階段即語言表達。“圖文法”寫話教學充分利用低段學生繪畫能力強于書面表達能力的特點，不給學生過多的束縛和條條框框，讓學生根據自己的想法且“畫”且“話”。這一教學方法能夠調動學生的多種感官，增強學生有意注意的時間，從而減輕學生對寫話的思想負擔和心理壓力，讓孩子不怕表達，樂于表達，激發寫話的興趣。

2.培養想象力，提高語文素養

語文課程標準提出：“寫想象中的事物”，心理學研究表明，兒童時期是想象的巔峰時期，魯迅先生說“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形。想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”③所以想象力的培養對學生寫話至關重要。“圖文法”寫話教學讓學生可以天馬行空的進行想象。教師在使用“圖文法”時給學生營造了一個寬松、愉悅的寫話氛圍，學生在白紙上自由的作畫，繪畫的過程中會充分發散自己的思維，大膽自由的進行創造，將自己想象到的人或事用五顏六色的筆畫出來，教師在學生完成繪畫后，指導學生將自己的創作進行表達，對學生表達的內容進行評價，這能促進學生審美、思維、想象能力的提高，從而全面培養語文素養。

3.創新形式，豐富寫話素材

傳統的寫話是純文字的，教師更加重視學生語言的發展，訓練也側重語言訓練，寫話教學大致分為專題寫話和日常隨機小練筆。④教師指導學生進行“成段成篇”的寫話訓練，寫話形式比較單一，傳統的寫話訓練有利于培養和發展學生書面表達的能力，積累書面語表達的經驗，形成良好的書面語感和習慣，但是學生寫話的素材受其形式的影響，一般都是依靠教師尋找，素材較單一。作文是生活的一部分，寫話同樣也是學生生活的一部分，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。學生運用“圖文法”進行寫話就是將自己生活真實的寫出來，寫話素材學生自己尋找，學生可以寫的內容就多了：學校的課間活動，觀察、體驗到的生活樂趣，真實平淡的家庭生活……寫作素材將源源不斷，學生用自己的視角記錄生活，讓學生做自己自我言說的主體，寫話與學生走得更近，學生與寫話的感情也更親，寫話真的成為學生生活的一部分。

注 釋

①教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

②葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015

③魯迅.看圖識字.文學季刊（第三期），1934

④朱水根.新課程小學作文教學[M].北京：高等教育出版社.2006.8endprint