涉農本科生全程就業教育體系構建研究

劉穎

內容摘要：農口專業大學生是“三農”發展的后備人才和中堅力量，涉農專業就業教育體系對于全面實施人才強國戰略和建設社會主義新農村有具有時代意義。本文通過深入細致的對河南省涉農高校本科生的全程就業教育體系的調查研究，詳細分析農口專業大學生的就業現狀和存在的問題，明確提出涉農專業學生就業教育體系的構建模式。

關鍵詞：互涉農高校 就業教育 全程就業教育體系

本文通過向河南省的3所高校涉農專業學生共計發放400份調查問卷，1-4年級大學生發放200份，面向畢業離校走向工作崗位的學生發放200份。其中回收有效問卷376份，回收率為94%。其中本本次調查研究中男性占62%，女性占38%。

一.涉農本科生全程就業現狀分析

（一）涉農院校畢業生就業因素分析

通過對涉農院校畢業生涉農就業擇業的因素調查分析發現：選擇未來的發展前途的占24.57%；選擇符合個人興趣愛好和薪金待遇的各占23.12%和17.63%；在第二次選項中，排前三位的依次是薪金待遇、符合興趣愛好、未來的發展前途，分別占為27.75%、18.50%和16.18%。

從上述調查數據可知，大學生就業考慮的最多的是薪金待遇和未來的發展前途，并且薪金待遇的比例大于未來發展一前途的比例，這說明現代大學生擇業時考慮眼前因素比較多，就業思想還不夠成熟。

（二）涉農院校畢業生就業地區情況分析

大學生在擇業地區的選擇上，存在著選擇經濟發達或沿海大城市的偏好，而不愿意去偏遠貧困的地方。大學生在就業地區的選擇中排在前兩位的分別是沿海發達一線城市和省會城市，分別占調查人數40.37%和36.40%。說明沿海發達城市因其經濟發展迅速，工作生活環境良好，基礎設施完善等原因，依然吸引眾多學生。此外，選擇去地級市和縣級市的各占18.95%和2.93%，而只有1.35%愿意去國家急需人才的偏遠農村。目前我國城鄉經濟區域發展水平存在較大差距畢業生不愿選擇到涉農領域資源豐富，就業壓力較小城市發展，這也導致涉農領域的人才流失。

（三）涉農院校學生面向農就業的單位選擇分析

關于農口學生就業單位的選擇，有181人選擇到國企發展，位居榜首。對于剛出校門能進入實力雄厚的企業，對自身的學習發展有積極的推動作用。位居第二的是行政事業單位，它以穩定的工作環境，良好的福利薪金待遇吸引著眾多學生，其中130人選擇；位居第三的是民營企業有59人，學生表示想通過在工作崗位的歷練提升，增加經驗能為日后找個更好的工作崗位打基礎。另外也有30人選擇自主創業，實現個人的創業夢想。

二.涉農專業本科生就業教育現狀及原因分析

（一）涉農專業本科生就業教育現狀分析

1.涉農就業教育課程設置缺乏連續性、系統性

涉農高校的主要任務就是為社會培養綜合能力較強、專業基礎知識扎實的高素質“三農”人才，服務社會主義現代化建設。圍繞這一目的，涉農高校必須結合社會人才需求、學生特點、專業特色等有針對性的開展工作。以就業教育課程設置而言，各涉農高校也會就學生就業設置課程，但這種課程往往開設在大四階段，往往向學生講解一些就業形勢、相關政策、就業協議書的簽訂、報到證的領取等以期提高就業率，這種課程的開設帶有一種完成任務的突擊性，缺乏聯系性、系統性。畢業生就業工作是一項系統的工程，這種臨時式的突擊訓練忽略了在校生的前期職業準備，致使學生在缺乏系統就業指導的情況下踏入社會，對就業前景感到迷茫。

2.涉農專業就業教育缺乏整體性、時實效

目前，各涉農高校不注重與企業間的溝通聯系，導致學校就業教育與社會需求不銜接而導致針對性不高、對學生吸引力不強，效果不明顯。涉農高校舉辦的一些招聘會也針對性不強，再招聘會上成功簽訂就業意向的寥寥無幾，一方面是對學生吸引力不強；另一方面部分企業參加招聘會是為了提高企業的知名度，并非為招聘而來；學校舉辦的一些創業就業比賽往往就是為“比賽”而“比賽”，活動本身很成功，但對學生就業幫助不大。

3.涉農專業就業教育師資力量薄弱、形式單一

學生的就業教育是一項系統工程，需要扎實的專業知識、準確的政策把握、豐富的社會經驗的專業指導教師。當前，各涉農高校學生的就業授課教師往往是學生工作部門人員、輔導員等，以輔導員為例，大量繁重的日常瑣事占據了他們的主要時間和精力，很難投入專門的時間對大學生就業知識進行系統學習，雖然輔導員思想政治素質過硬，接受新事物能力較強，但缺乏專業系統的知識構建，很多時候只能是在學中教，在教中學，很難對學生進行專業、全面等就業教育。

（二）涉農本科生就業教育原因分析

1涉農專業本科生就業教育定位模糊

涉農高校就是為社會培養服務“三農”人才，如何更好的培養“三農”人才服務社會主義現代化建設是高校的使命，反之就會造成涉農高校就業教育缺失，從而造成畢業學生就業定位不清、專業知識不扎實、職業前景迷茫等。隨著高等教育的普及化，不斷擴展學校面積和招生人數，致使涉農學生職業規劃不清，就業教育重視不夠，導致學生就業不暢，也使自身涉農特色盡失。門門通不如一門精，涉農高校應立足自身特點，把學生培養目標細化，很抓落實，提升學生職業能力培養，墊高學生就業平臺，讓學校在學生自我實現中完成自身歷史使命。

2.涉農專業學生忽視職業生涯教育

學生求學的的終極目標的入職工作，因此，就業教育必須貫穿全方位、全過程，所有教育、教學活動都要緊緊圍繞學生的就業發展。職業生涯規劃的根本目的在于幫助學生真正了解自己，利用自身優勢進行良好的職業選擇，不斷提升自身職業素養，強化個人能力。

3.涉農專業學生就業觀念存在誤區

涉農高校學生就業狀況日益凸顯，學生一味追求高工薪高職位，忽略了職業的發展，很多畢業生不愿意到基層就業，找工作只注重工作環境和附加條件，盲目跟風，自我定位不明確，自我意向偏差，進而導致高不成、低不就的現象，造成了學生就業市場“就業不難，擇業難”的現狀。endprint

三.涉農專業大學生全程就業體系的構建

（一）切實發揮政府職能作用，加強宏觀調控

新時期我國農業潛力巨大，急需涉農專業人才；另一方面涉農專業學生服務“三農”積極性低，成效不明顯。首先，政府要加強創新體制機制，多渠道搭建廣闊平臺，健全保障措施，用優惠政策吸引畢業生到基層建功立業。其次，堅持服務基層和人才培養相結合，積極營造成長成才的良好環境；堅持市場主導和政府推動相結合，健全統一規范的人力資源市場，使畢業生到基層艱苦創業的路途通暢。最后，堅持政策支持和完善服務相結合，加強公共就業和人才服務體系建設，激勵學生自覺把個人的理想追求融入“三農”服務。

（二）突出涉農高校自身特色優勢

涉農高校必須強化頂層設計，發揮自身特色優勢，理性面對社會發展需要，在進行充分調研的基層上，開展充分的理論研究，對涉農學生就業形勢就行準確的預測，協調專業設置、招生、教育教學、科研等各個環節，有針對性的開展就業教育工作，培訓社會急需的專業性人才； 其次，走特色辦學之路，涉農高校要將自身優勢融入就業教育全過程，組建專業就業教育教師隊伍，在充分了解國內外研究成果和社會現實需求的基礎上，結合專業優勢，開發具有本校特色的就業教育課程，強化與企業單位、畢業學生長期、無障礙的溝通聯系機制，及時獲取反饋，使課程開始更具指導性和前瞻性，以期對在校學生的就業教育指導更具時效性、針對性，更好的服務學生職業生涯發展，指導學生成長成才。

（三）轉變涉農學生就業觀念

鐵飯碗等傳統固有思想深深的影響著萬千學子。因此，轉變涉農高校學生擇業觀是就業教育的第一步。首先，從新生入學開始，就應該有針對性的對其進行擇業觀教育，使學生定位從“天之驕子”、“社會精英”下移到普通社會勞動者的層面，開拓學生視野，使學生了解專業特色和自身優勢，理解“三農”事業中的巨大機遇，鼓勵他們下基層，在服務“三農”中實現自己的人生價值。其次，充分利用校友平臺，邀請優秀校友回校擔任就業教育老師，用自身鮮活事例使學生了解基層工作的廣闊發展天地；同時利用優秀校友開拓畢業生就業和發展路徑。

（四）用人單位要樹立科學的用人觀念

高校畢業生離校參加工作，除了追求豐厚的薪水、職業上的成功等之外，最重要因素是心靈的歸屬感，招聘企業的人文關懷是學生更能使畢業生感到溫暖，從而增強企業的向心力和凝聚力，進一步吸引和留住人才。

參考文獻

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