工學結合高職《建筑材料》課程的教學

史麗云 劉勇

（1.廣西生態工程職業技術學院 廣西柳州 545004 2.廣西鑫宇房地產開發有限公司 廣西柳州 545005）

工學結合是職業學校培養人才的一種新教育模式，是院校理論知識和企業實踐技能的有機結合體。工學結合是工作與學習結合在一起的一種教育、教學模式。它是以學生、企業、院校為主體，以就業能力和職業素養為導向，充分利用起學校內、學校外的不同教育資源和教育環境，將學校課堂為主的校內教育和企業實踐為主的校外實習緊密結合，并貫穿于學生的整個培養過程之中。工學結合這種人才培養模式是時代經濟發展的必然結果，符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的文化知識、職業素質和就業競爭力。近些年來，隨著經濟的日益發展，城鄉一體化建設的大步伐，社會上對應用型技能人才的需求越來越強烈。做為向社會培養和輸送應用型技能人才的高職院校越來越受關注。人們對高職教育越來越重視。高職《建筑材料》是建筑工程技術、工程造價、建設工程管理、道路橋梁及水利等專業中不可缺少的專業基礎課程，具有實踐性很強、理論性也很強且理論知識點龐雜廣泛的特點。該課程的學習關系到學生未來的專業學習和職業發展。在課程教學中，應以掌握建筑材料的應用方法及基礎知識為教學目標。本文結合自身教學經驗，對《建筑材料》課程教學中存在的問題進行了分析和總結，以供參考。

1 《建筑材料》課程教學存在的問題

1.1 知識點廣雜，理論知識教學偏重

《建筑材料》課程涉及物理、建筑、化學以及高等數學等多門學科，其知識點面廣繁雜，知識點之間沒有系統性。概念性知識也較多，并且描述比較抽象，知識點比較分散。當前高職《建筑材料》教材只是在本科教材基礎上做了內容刪減，多以理論知識為主，教材內容大多以圖表和規范的形式為主，概念和專業術語比較多，需要記憶理解的內容也較多，學生自主學習存在很大困難。因而在教學過程中，很多老師注重理論教學，花大時間向學生講解專業術語和概念、解釋行業規范條條例例。這樣的課堂教學十分枯燥，加上高職學生理論基礎較弱，更不利于激發學生的求知欲望。在《建筑材料》課程的實際教學過程中，教師們多側重理論知識的講解，一味強調概念性知識傳授，沒有引導學生對建筑材料的施工、驗收以及檢測等原理加強理性認識，忽略了實踐，減少甚至是沒有實踐課時，達不到理論教學與實際操作相結合的效果，也突顯不了高職教育工學結合的人才培養特點，不利于培養學生的動手能力。

1.2 教材比較陳舊，教學方法滯后

隨著科學生產力的不斷發展，新型建筑材料不斷涌現。材料的工藝技術也越來越先進。由于出版社不是生產一線的局限性，不能及時了解、掌握、更新、融入行業新知識，大多數教材在編寫時沒有做到將最新行業動態和國家政策融入其中，導致教材內容陳舊。受環境保護影響，有些建筑材料國家已經明令禁止使用，如燒結黏土磚這一墻體材料，已被明令禁止使用，如果教材陳舊沒有提及這一內容，將會誤導學生。教師采取傳統的講述式手段開展教學，容易導致學生對知識缺乏深入理解，進而削弱了課堂互動效果。在教學過程中，由于實驗室設備不足、教學成本跟不上等因素的影響，很難將實際生產和課程教學結合起來，導致課程授課時脫離實際生產，激不起學生上課的熱情，嚴重影響課程教學質量。

1.3 教學考核體系不完善

《建筑材料》課程在高職院校一般都是以期末考試的成績來檢測學生的學習成果，期末考試一般都是對理論知識進行考核，沒有對學生進行實際操作能力的考核。這種考核方法教師沒法及時了解學生掌握知識的動態。如果把期末成績的高低來衡量課堂教學質量，那么學生的“學”和教師的“教”這兩者之間沒有搭建暢通的溝通橋梁，教師在課程教學時無法根據學生實際掌握知識的程度來調整授課的進度和側重點。

2 高職《建筑材料》課程改進教學方法的措施

隨著經濟的蓬勃發展，企業對高職人才的需求量不斷擴大，工學結合的人才培養方案要求高職院校對所開設課程進行教學方法改革和優化，《建筑材料》課程是建筑工程技術類專業的基礎必修課。為進一步提高該課程的教學質量，我們教學團隊通過自身經驗結合對畢業生、用人單位及在校生的調查、回訪、座談的意見，總結了三點改進《建筑材料》課程教學方法的措施，以供參考。

2.1 運用“教、學、做”一體化的教學模式

《建筑材料》是一門重要的專業基礎課程，關系著提高學生的專業技能。課堂上教師要加強學生動手能力的培養。教師應結合學生自身情況，對課程進行優化，增加實踐課時，適當減少理論課時。在做教學內容安排時，應多考慮增加一些必備的技能。有條件的話，可以將課堂教學安排到實驗室中去，這樣有利于激發學生的學習興趣，同時教師在教學時也比較直觀、詳細。整個教學過程中，學生學習和教師教學都有針對性，在實驗室授課時先讓學生觀看材料實體，再讓學生就所了解該材料的知識來討論其主要技術性質及用途，之后教師再加以總結，加深學生的學習印象。對于材料性能檢測知識點的教學，教師可以先對基本知識點進行講解，接著在現場做演示，在演示過程中詳細講解儀器的操作規程及注意事項，之后再讓學生自己動手完成，這樣就實施了“教、學、做”一體化的教學模式。

2.2 優化教學內容

結合學生自身情況及院校實驗室自身條件，教學團隊編寫了《建筑材料》工學結合的特色課程標準。課程標準重組、優化了教學內容。教學內容與時俱進，教學團隊通過行業協會、網站關注材料新動態，獲取材料的新規范，并貫穿于課堂教學中，提高了教學內容的時效性。

2.3 考核方式的多樣性

目前《建筑材料》課程考核多采用期末試卷的方式來考查學生對基礎知識的掌握程度，忽略了實踐考核和過程考核。《建筑材料》課程考核應采用以實際操作能力為主的多樣性考核模式，分為過程考核和最終考核。過程考核包含有學生平時到課率、上課時的表現、作業完成情況等，最終考核不光有期末試卷考試，還要有實際操作考核，實際操作考核是根據學生的操作熟練程度來打分的。學生的最終成績評定是按各模式分數的權重匯總，這種考核模式提高了學生對實踐課時的重視，同時還提高了學生的動手能力，進而也提高了學生的專業技能。工學結合的培養模式得以實施了，同時學生畢業后的社會競爭力也得以加強了。

3 結語

《建筑材料》是土建類專業重要的課程，為提高教學效果和學生的競爭能力，教師需對教學方法及教學內容進行優化。高職院校在對《建筑材料》課程進行優化時，應以培養學生的學習興趣及實踐操作能力為目標，增加實踐課時，適當減少理論課時，使學生真正掌握常用建筑材料的知識點，為今后的職業生涯打下堅定的基礎。