小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感互動的策略

陳剛

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，不僅是學(xué)生的閱讀能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識字、看書、說話、作文能力的重要途徑，是開闊視野、發(fā)展智力的重要手段，是陶冶情操、進(jìn)行美育的重要途徑。

一、教師入情——讓閱讀靈動起來

孩子進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語是從語文開始的。對小學(xué)生來說，學(xué)好語文，閱讀能力至關(guān)重要。然而學(xué)習(xí)語文確是一個漫長的積累過程。由于學(xué)生年齡較小，思維還不夠活躍，如果課上僅讓學(xué)生機(jī)械、枯燥地學(xué)習(xí)課文，他們便會感到索然無味，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在語文課上逐漸流失，這無疑會給語文教學(xué)帶來嚴(yán)重后果。所以在具體的閱讀教學(xué)實踐中，我們教師要努力更新一些觀念和教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)靈動起來，才能讓孩子們在語言文字中學(xué)得有聲有色、有滋有味。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師不僅要有較好的語言素養(yǎng)，而且在閱讀教學(xué)的課堂上還要追求一種語言藝術(shù)，只有這樣，才能使課堂氣氛活躍，教學(xué)生動活潑。如今，我們語文老師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，正在積極探索一種充滿愛意的、富有詩意的、包含情意的課堂，讓學(xué)生在快樂的閱讀中，積累語言材料，培養(yǎng)運用語言的能力，接受審美情趣，使學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)他們閱讀的興味，活躍學(xué)生的思維，激活學(xué)生的審美情趣。我們常說“文以載道”，“情乃文旨”，強(qiáng)調(diào)的就是讀文章要“披文入情”。

對于語文教材，課文都是編者精選人生情感體驗的高度結(jié)晶作為學(xué)生“學(xué)道”、“悟道”的根本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要傾注自己濃郁的思想感情，以春風(fēng)化雨般的情感，讓學(xué)生耳濡目染，在感受語言文字的過程中悟“情”、得“道”。

案例：薄俊生執(zhí)教《掌聲》一課片段。

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解小英是一個自卑的孩子后，對兩次掌聲進(jìn)行分析，理解第二次掌聲的含義，教者從“經(jīng)久不息”這個詞入手。

師：什么是經(jīng)久不息？

生：就是持續(xù)了很久。

生：持續(xù)了很久，就像永遠(yuǎn)不熄滅的火。

師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？

生：你很勇敢。

師：小英擔(dān)心的事情有沒有發(fā)生？想說什么？

生：上帝雖然向你關(guān)上了一扇門，但會給你打開無數(shù)扇窗。

生：你不要考慮別人的想法， 不要擔(dān)心被笑話。

生：我們雖然是花兒，你是一棵小草，但是我們一起享受雨露。

師：當(dāng)小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？

生：原來同學(xué)們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。

生：眼淚，就代表了謝謝。

師總結(jié)：正因為班上的每一個同學(xué)都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會“熱烈持久、經(jīng)久不息”。

課堂互動是師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，也是師生之間交互影響、交互活動的學(xué)習(xí)過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個過程注重的是學(xué)生閱讀后的真實、獨特的感受，而這種感覺不僅僅來自于課文，它需要教師的經(jīng)驗和情感的投入來喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開學(xué)生的想象，啟動學(xué)生的情感。

二、學(xué)生動情——讓閱讀鮮活起來

一篇好文章總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的教學(xué)可以從感官上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生學(xué)中悟情，讀中入情，學(xué)中動情，學(xué)中生情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。精心品味閱讀，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，做到學(xué)生情、作者情、教師情的和諧統(tǒng)一。

1.感知文本美

文本的美是現(xiàn)實美的集中表現(xiàn)。它通過對人、物、事的細(xì)致臨摹，呈現(xiàn)出文學(xué)形象的美，從而引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。我們語文教師在其間扮演的就是一種引領(lǐng)者的身份，在閱讀教學(xué)中講方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探索中多留心、多思考，多講究些方法，從語文課文中，我們也能獲得美的享受，提高我們的審美能力和閱讀能力。

2.閱讀理解美

劉勰在《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”闡明了情感因素在藝術(shù)欣賞中的重要性。在閱讀教學(xué)中，情感的激發(fā)和培養(yǎng)，既是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和動力，又是閱讀教學(xué)的重要目之一。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的字里行間，借助語言文字，激活學(xué)生大腦儲存的各種表象，領(lǐng)悟文本深層的內(nèi)涵，引導(dǎo)其闡釋句段，在釋義中悟情，浮想聯(lián)翩，促進(jìn)學(xué)生與文本之間情感的真誠碰撞。

3.品味鑒賞美

“欣賞是情感的演武場”，如果沒有情感的體驗，就沒有美的鑒賞。鑒賞能培養(yǎng)兒童的審美能力，是培養(yǎng)審美情趣的重要途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學(xué)生的人格精神不是“教”出來的，而是在感染、熏陶中逐漸養(yǎng)成的，而語文閱讀教學(xué)恰恰就具備引導(dǎo)、推動學(xué)生不斷完善自身素質(zhì)的作用。幫助學(xué)生理解作者的匠心與文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種別出心裁、勝人一籌的境地。語文教學(xué)中，師生在情感的激活、強(qiáng)化作用下相互感染，共同創(chuàng)造融洽和諧、富有美感的氛圍，從而體驗到文本那種含不盡之意，見于言外的“玄妙”，有效地完成教學(xué)的使命，這恰是閱讀教學(xué)的最高境界。

案例：王崧丹執(zhí)教《荷花》一課片段。

教學(xué)過程中，老師請學(xué)生發(fā)揮想象：“白荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來干什么？”一個女孩說：“白荷花冒出來和蜻蜓親吻。”“你怎么會想到‘親吻的？誰親吻過你？……你的想象力真富有人情味！”邊說邊向她投去贊許的目光。真是“一石激起千層浪”，其他學(xué)生紛紛舉手，于是，學(xué)生富有想象力的句子誕生了：“白荷花冒出來伸個懶腰。”“白荷花冒出來吹吹涼風(fēng)。”“白荷花冒出來跳個水上芭蕾。”……那位學(xué)生的臉上洋溢著幸福的微笑。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中架起“情感”的橋梁，能產(chǎn)生一種情感互動的效應(yīng)，教師將情感帶進(jìn)課堂，使師生互動、生生互動、生本互動在情感交融中同頻共振，學(xué)生就會在情感的涌動中，靠情的助推力，不斷地從語言文字中獲得情感體驗。endprint