研究性教學模式下會計專業 創新型人才培養探究

陳琴　張德容

[摘 要] 教育部明確向各高校提出開展研究性教學的要求，目標是培養創新型人才。影響會計專業創新型人才培養效果的因素主要有主客觀兩個方面：主觀因素方面，包括學生的創新意識、學生的學習動機等；外部教學環境方面，包括課程的設置、教學模式的選擇，以及評價體系的重建等。由此提出，培養創新型人才需要教學相長、教師與學生之間協同發展。研究型教學模式能對此起到很好的推動作用，具體表現為：在前教學階段通過宣傳激發學生創新意識，教學階段通過“問題”訓練激發學生創新興趣，后教學階段通過評價鞏固學生創新精神。

[關鍵詞] 創新型人才；研究性教學；會計專業

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0076-02

創新型人才是指富于開拓，具有創造能力，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常表現出很強的好奇心和求知欲，具備自我學習與探索能力，以及良好的道德修養，能夠與他人合作共事，專業水平較高。高校教育期望通過改良原有教學模式，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質。即通過研究性教學模式培養創新型人才。而實際中，會計專業課程教學主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學生缺乏個性和創見，學習積極性很難調動，知識結構和思維模式雷同；另一方面教師忽視對學生創新能力的培養，也沒有建立對學生實踐創新能力的考量標準。

一 影響會計專業創新型人才培養效果的因素

影響會計專業創新型人才培養效果的因素主要有主客觀兩個方面：

（一）學生主觀因素

1 學生的創新意識

包括創新意識在內的主觀因素是影響會計專業創新型人才培養效果的重要方面。學生對創新性的重要性認識不足，將對會計專業創新型人才培養效果產生直接影響。實際中，學生對會計創新的領域和具體內容了解不多，甚至認為基于會計專業的技術性和謹慎性特點，所以學習過程中不需要培養創新能力。在對專業能力認知上，學生往往將專業知識排在第一，實踐能力排在第二，而創新型人才最核心的能力——聯想和質疑，基本未被考慮進來。

2 學生的學習動機

學習動機對學生的行為和活動有引發、指引和激勵功能，是學生進行學習的一種內部動力。在創新能力培養過程中，需要學生以極大的熱情投入到專業研究中，這就要求只能以對專業的熱愛而非其余因素作為內在推動力。而實際中，大部分同學的學習動機并非熱愛專業，而是認為會計需求量大，擇業面相對較廣，或者因為家中長輩的建議而選擇。在功利心面前，對專業的研究和創新很難被重視。

提高學生的創新意識，需要學生和教師的共同努力，學校的重視和支持更是尤為重要。

（二）外部教學環境因素

1 課程的設置

研究性學習過程中，論文以及案例報告撰寫是學生要掌握的基礎技能。從公共基礎課開設來看，文獻查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設時間不當等現象。在現行會計學生的培養方案中一般缺乏真正意義上的文獻搜索課程，只有在大三、大四階段開設的學年論文寫作實訓。低年級的學生有相對充裕的時間和濃厚的創新學習興趣，但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓；高年級的同學面臨考研就業壓力，學習時間壓縮，學習效果難以保障。

在學科選修課方面，以拓寬學生專業視野、研究專業發展為教學目標的會計學科史、國際會計、會計基本理論等課程的選擇人數較少，學生學習過程中的興趣也不高。說明了學生以就業和實踐為導向的學習動機明顯，側面顯示出學生的學習動機較為功利，不利于創新型人才的培養。

2 教學模式的選擇

在專業課教學模式方面，教師的選擇將會對學生的學習興趣和學習效果產生直接影響。課外教學的投入程度固然會對創新型人才培養產生關鍵影響，但課堂作為本科教學的最主要場所，同樣也是創新型人才接受創新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學模式，但是學生對不同教學模式存在偏好。在各種課堂教學形式中，趣味性較強、大家都能參與進來、學習負荷不大的情景模擬實踐操作、案例教學小組討論、引入前沿動態等教學模式比較受學生歡迎。而學生自主授課、階段性布置小論文等教學方式，因為參與度低、需要花費大量課后時間進行資料查找并深入思考，學生則表現出相對消極的應對。究其背后，最終教學效果良好與否，能否達到培養創新型人才的目的，與對學生進行外部監督的強度密切相關，而學生的畏難情緒、缺乏相應的激勵機制也是重要的影響因素。

3 評價體系的建立

學生評價體系和教師教學績效評價體系，是創新型人才培養的有力支撐。單一人才培養模式下的現有傳統評價體系難以滿足研究性教學的需求，不能做到充分評估教師教學情況和學生創新思維能力。學生能力評價指標應該從單一轉向多樣化。

二 研究性教學模式對會計創新型人才培養的推動

基于上述因素的分析，我們認為，培養創新型人才需要教學相長、教師與學生之間協同發展。利用外部教學環境的刺激，激發學生主觀創新意識，形成良性循環。而研究性教學作為一種培養研究能力和創新能力的教學新理念，提倡教學時空由封閉走向開放化、教學過程從被動接受走向主動創造、教學主體從單向主導走向平等交互，這種對傳統大學教學理念的現實超越與應然轉向，顯示出其在培養創造性人才中的獨特優勢。我們從三個階段來看研究型教學模式對會計創新型人才培養的推動作用。

（一）前教學階段通過宣傳激發學生創新意識

前教學階段是高校研究性教學模式的準備階段，也是激發學生創新意識的重要階段。該階段包括兩個環節，一是向企業財務負責人、教師征集并確定教學項目載體；二是調整課程設置，在低年級設立信息檢索、論文寫作等課程或實訓。課堂內外的教學活動，都通過書面通知、講座的方式向學生宣傳。通過宣傳，學生在對創新活動進行了解后，可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學項目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業課程課堂內的“問題”訓練能夠提供有力支撐。

（二）教學階段通過“問題”訓練激發學生創新興趣

教學階段是高校研究性教學模式的核心階段，主要圍繞發現問題、分析問題、設計方案、解決問題和得出結論來展開。研究性教學就是以“問題”為中心，但并非僅在課堂上簡單提問，而是教師要擔當“問題”的設計者、組織者、啟發者、引導者。在教學之前，為了保證教學內容的吸引力和可操作性，教師應根據學生的具體情況選擇合適的項目載體；在教學過程中，教師應創設問題情境，激發學生的求知欲，并進行分組，鼓勵學生積極參與小組討論、相互合作、分享成果，通過定期與不定期檢查了解學生的學習情況，為進一步學習提供方向性指導；教學之后應多與學生進行談話，或者進行問卷調查，了解學生感受，為下期完善教學做準備。研究性教學中學生主體地位明顯加強，教師的主導作用卻不能有絲毫削弱，教師任務是培養學生對知識的興趣和創造的欲望。而只有提升教師自身教學、科研素質，創新型人才培養最終才能收到良好效果。

（三）后教學階段通過評價鞏固學生創新精神

后教學階段是教學程序的最后階段，主要包括兩個環節，一是展示、評價教學效果。研究性教學模式的評價實際上貫穿了三個階段，包括對前教學階段的診斷性評價、教學階段的形成性評價和后教學階段的終結性評價。前兩者是為后教學階段的終結性展示和評價進行鋪墊的。成果展示可以是PPT匯報、論文匯報等形式，評價時遵循評價主體多元化、評價方式多樣化原則。專業課內，可以適當加大平時成績比重，除開出勤、作業情況外，還可以考慮學生案例討論、自主授課、實踐操作等情況來給予平時成績，以及采取學生之間相互評價的方式，評價他們在學習過程中的表現，總而言之，在校方鼓勵、重視的前提下，提供寬松、活躍的創新氛圍，賦予教師更大自主權。專業課外，采取參與課題、撰寫論文、參與社會調查、參與科研項目等形式對學生進行評價，在培養方案中納入一定量創新學分要求，全面考查學生自主學習能力和創新能力。二是師生通過交流會的方式進行會話、交流，反思教學和學習過程，總結經驗，鼓勵學生將創新與質疑的精神融入到今后的專業學習中。

對教師也要建立相應的激勵機制，鼓勵教師尊重和理解學生的差異性，與學生進行日常溝通，在了解的基礎上因材施教，引導學生取得創新成果。如獎勵課堂教學模式創新并進行宣傳推廣，將優秀學生吸納進入科研團隊，帶領學生參加創新創業項目等。

總之，進行創新型人才培養不是一蹴而就的，尤其是在有著嚴謹客觀、謹慎負責特征的會計專業上。只有在研究性教學模式下，學校營造創新氛圍，教師尊重學生個性而因材施教，同時努力提高自身的教學科研水平，才能收到良好教學效果。（責任編輯：張宏玉）

參考文獻

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