財經類高職高專管理學教學存在的問題及其改進對策

熊燦

（湖南外貿職業學院，湖南長沙410201）

很多高職院校為了順應中國經濟發展和人才培養的需要，紛紛在其經濟管理類專業開設了管理學課程。作為一門基礎課程，管理學的教學內容涉及到很多管理概念和理論，而且其學科交叉性和包容性非常強，這就導致教學工作量大，且與學生的日常生活較遠，學生理解和掌握的難度大，在進入社會之前缺乏學以致用的機會，學生的學習積極性大打折扣，課堂沉悶乏味，這些問題都直接影響到管理學課程的教學效果不佳，需要得到我們的重視的改進。

1 高職高專管理學教學存在的問題

(1)課程教學內容理論性強，學生缺乏學習興趣。管理學是一門表面上簡單，實際上高深的課程，其中包含了很多中外的管理理論和概念，這些理論縱橫交織，各有千秋，且容易相互混淆，很多學生往往是越學越糊涂，加上一些教師本身授課水平欠佳，不會運用案例教學，或者所使用的案例本身也非常枯燥乏味，學生極度缺乏上課的興趣和學習熱情，極大的制約了教學效果的提升。

(2)課程的實踐機會少，無法培養學生的能力。管理學課程的知識理論，往往都是管理學專家面向營利性和非營利性組織，涉及到管理的職能如分析、計劃、領導、協調、控制等，通過大量調查、探討與思考總結出的研究成果，這些理論概念離在校學生較為遙遠，并不貼近日常生活，也無法讓學生進行運用和驗證，學生缺乏實踐機會無法學以致用。學生所學基本上都是一些非常呆板的模型和文字論述，不能直接操作和訓練，所以學生無法從中鍛煉出實踐應用能力，以致于很多學生學完之后覺得毫無所獲，轉眼即忘。

(3)教學方法單一，課堂沉悶無聊。當前很多高職管理學教師由于教學理念或者教學水平的原因，還是沿用過去的講授式教學為主的教學方法，甚至是照本宣科，毫無新意。很多更為有效的新型教學方法，如案例討論教學法、角色扮演教學法、情景展示教學法、數字媒體教學法、項目引領教學法等都不能得到妥善運用。在課堂上教師為主體，學生為從屬，學生被動接收教師的知識灌輸，課堂上極度缺乏互動和學生的參與，壓抑了學生的學習主動性和創造性。高高在上的學科體系，無法具體落實和內化到學生的專業素養當中，無論對于教師還是學生而言，都是一種痛苦和浪費時間。我們發現很多高職的管理學課堂都沉悶無聊，學生無精打采，注意力不集中，教師教學也喪失了激情，教學效果可想而知。

(4)考核手段片面，無法檢驗學生的能力素質。由于在很多經濟管理類專業中，管理學都是一門專業基礎課，根據過去長時間形成的習慣和思維定勢，很多高職院校都是以期末考試（60%）+平時成績（40%）為考核手段，眾所周知，對于管理學這樣的能力培養課程而言，以考試試卷來檢測學生學習的情況是非常片面甚至是無效的，而平時成績大多就根據上課出勤和完成作業情況來綜合評定，同樣具有片面性，因此這樣的考核方式是無法檢驗學生學習后的真實能力水平的。

2 高職高專管理學教學的改進對策

(1)重構管理學教學內容體系。當前國內大部分管理學教材的教學內容體系和多年前并沒有根本性的變化，雖然部分教材在模塊安排時將原來的章節設置轉變成項目任務，但具體內容卻是換湯不換藥。因此，教師在安排教學內容時要源于教材而不拘泥于教材，在制作教學PPT和實際上課內容時，應該對教材內容進行升華和重新安排，在講授基本理論的同時，盡可能的加入實踐性內容和生動有趣的案例進行輔助教學，并且還要根據時代和學科的新動態新變化加入最新的內容，保證前沿性和前瞻性。更為重要的是，教師要根據學生所在專業和文化基礎、學習興趣有的放矢，使教學內容個性化、區別化、融通化。只有這樣，才能讓學生通過學習掌握到與其專業密切相關，有一脈相承聯系的知識和技能，也才能讓他們取得真正有用的學習收獲。

(2)靈活運用多種新型教學方法。過去呆板的講授式教學不能占據課堂的全部。管理學教師應該主動解放思想，勇于探索新教學方法的運用，將案例討論教學法、角色扮演教學法、情景展示教學法、數字媒體教學法、項目引領教學法等融會貫通，與教學內容有機結合，科學恰當地在課堂上進行運用，將學生提升到主體位置，教師進行輔助和引導，強化課堂交流和互動，形成熱烈、積極、興趣高漲的濃厚學習氣氛，讓學生在這些教學方法的推動和引領下，自覺主動地接受知識和訓練能力，讓學生在潛移默化中掌握分析調研的能力、撰寫企劃書的能力、組織領導能力、溝通協調能力和控制反饋能力，并培養他們的團隊意識、合作精神、創新觀念、自主學習能力以及良好的思維習慣，從而長期受益。

(3)考核手段多元化，評測范圍全面化。高職教育的目標就是為社會培養和輸送高素質技能型人才，因此高職管理學課程的考核也應與這一目標相一致。要打破過去60%+40%的陳舊考核方式，不再將知識理論的識記作為考核的全部，也不能單憑一張期末考試試卷認定學生的學習效果?？梢圆扇?0%理論+40%項目實操+20%平時表現來進行綜合考評，強調能力與素質的評價，通過理實一體來拓寬測評范圍，使課程考核更加科學合理，也可以反過來促進課堂教學的進一步改革和優化。