信息技術與高等數(shù)學教學的有效融合研究

康淑瑰 李建華

（山西大同大學 數(shù)學與計算機科學學院 山西 大同 037009）

信息技術與高等數(shù)學教學的有效融合研究

康淑瑰 李建華

（山西大同大學 數(shù)學與計算機科學學院 山西 大同 037009）

針對基于慕課的混合式教學法在高等數(shù)學課程教學中的應用，本文就學校日常教學方法、教學內容、教師教學如何改革，如何在高等數(shù)學教學中構建這一教學模式，如何設計教學和建設在線課程等提出一些看法。

慕課；混合式教學法；數(shù)學課堂

1 引言

目前我國高等院校特別是應用型本科院校，大力提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提高課堂教學質量，避免教師照本宣科，建設和共享利用優(yōu)質教學資源，創(chuàng)新改革教學模式，是各高校都在進行的工作，但效果并不令人滿意。其根源在于優(yōu)質教學資源不足，教學模式單一，對教師教學成果認定有待改革。事實上，在改變教學思路和教學模式上尋找突破口，提高教師教學改革的積極性，是解決這一問題的根本。

2 幕課的內涵及其帶來的挑戰(zhàn)

幕課即大規(guī)模在線開放課程，它不同于網(wǎng)絡課程、廣播教學、在線輔導等遠程教學，也不同于網(wǎng)絡視頻公開課，更不同于在線學習軟件。幕課中融合課堂教學、學生學習進程、師生互動、學生學習體驗等教學環(huán)節(jié)，整個在線教學活動系統(tǒng)完整。幕課的優(yōu)勢在于整個教學活動自由、開放、大規(guī)模，學習資源豐富，學習內容呈現(xiàn)方式靈活多樣，適應數(shù)字化時代碎片化學習的特點，學生掌握學習自主權，教學以學生自主學習為本。慕課對于傳統(tǒng)的教學模式影響很大，但基于我國目前的教育現(xiàn)狀，慕課還不能完全承載教師對于課堂教學的全部想法，無法完全取代“面對面”授課過程中互動、討論的學習效果。

幕課向教師本身提出挑戰(zhàn)。幕課時代，對教師自身教學技能提出更高要求。教師不僅要掌握教學內容及其在課程、學科的地位以及知識的前后聯(lián)系，還要在提高學生學習興趣上有相應措施，針對具體學習內容，有自己獨特解決問題的方法。讓學生帶著濃厚的興趣去學習知識，才能真正學好、學會。

3 基于慕課的混合式教學法在數(shù)學教學中的構建

如何合理將慕課教學資源整合共享，是擺在我們面前的重要問題。針對應用型本科人才培養(yǎng)特點，建設慕課內容，整合利用校內外資源，依據(jù)學習內容特點，選擇適合翻轉課堂的教學內容，積極關注和應對慕課給我們帶來的變化，利用新技術帶給我們的便利。混合式教學即線上教學與線下教學相結合，讓滿足基本要求的規(guī)定動作與自選動作相互補充。這種模式使學習者可以便捷地獲得教育資源，學習方式上將課堂教學與信息環(huán)境下的自主學習結合起來，通過多渠道實現(xiàn)交流，從面促進教育的公平。

我國高校傳統(tǒng)教育中實施以知識灌輸為主的教學模式，特別是數(shù)學課堂上，教學手段不夠新穎、不夠靈活，多數(shù)人認為數(shù)學知識基本未變，教學只能采用靜態(tài)單一的傳統(tǒng)模式，必須以“教”為中心，學生被動地吸收知識。隨著信息技術在數(shù)學中的有效應用，基于慕課的學校間課程共享適應了學習者學習知識的廣泛需求，學校間共享慕課課程改變了教學模式，以學生為中心的混合式教學新模式顯現(xiàn)出越來越多的優(yōu)越性，得到高校教師的重視，數(shù)學課程教學也在推廣混合式教學模式。探索數(shù)學課程混合式教學模式已成為高等數(shù)學教學改革的一個方向，將促使高等數(shù)學教學更多地從靜態(tài)知識傳授轉為信息化智能教育，數(shù)學知識來源于實際問題并應用于實際問題已經成為發(fā)展趨勢。

3.1 在線教學系統(tǒng)設計是實現(xiàn)混合式教學的重要環(huán)節(jié)。

在線教學需要信息技術支持，更需要設計好教學內容，在知識點設計中要充分考慮各知識點間的相互聯(lián)系，將其歸結為一系列可以獨立學習的知識群。充分利用信息技術手段，將立體圖形呈現(xiàn)出來，以實際問題為載體學習數(shù)學知識，使學生更容易接受。

3.2 在線教學系統(tǒng)建設是實現(xiàn)混合式教學的重要組成部分。

為了給學習者提供豐富的課程學習內容，改善傳統(tǒng)教學中的一些不足，讓學生在線上學習時感覺實用易學，在線課程建設以知識點結構為基礎，盡量滿足不同層次學習者的要求。學習者通過在線課程學習、課程視頻、師生互動、課程論壇等實現(xiàn)多元化的學習模式。利用拓展資源模塊，將教師和學生收集到的各種優(yōu)質學習資源上傳到學習系統(tǒng)中共享。

4 在高等數(shù)學教學中實踐混合式教學。

混合式教學模式更多應該探索學生如何學，教師在教學過程中如何做好助學者，嘗試將線上學習與線下課堂深度融合，教學過程更多關注學習過程，更注重知識生成和發(fā)展過程。基礎理論一般采用在線學習，在線下課堂之前完成基本概念和基本理論的學習，并利用自測題目發(fā)現(xiàn)問題，在線上交流互動、討論中解決問題，激發(fā)學生學習能力，最后由教師在線下課堂通過面對面交流，使課堂更有效。線下課堂，教師要充分引導學生，讓學生成為課堂的主體，達到線上線下無縫對接，教師通過課前對學生在線學習情況的了解，對重點、難點分析指點，設計適當?shù)膯栴}，學生交流討論，最后由教師將討論結果進行整理并加以指導，然后學生再實踐練習，讓學生在愉快的、有成就感的學習過程中完成知識的學習。

在混合式教學中教師要在互動中發(fā)揮自己的主導作用，靈活運用不同的教學方法，讓學生懂得學習不只是為了考試而學習，學習的目的是應用知識，切不可將課堂全部交給學生，讓課堂變得無秩序。在互動過程中，教師的評價也很重要，培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識，讓學生在愉悅的情緒中學習數(shù)學，讓學生在學習時獲得成功感，教師要用愛心關注自己的學生，讓每一個學生都有被重視感。學校應當對運用混合式教學模式的教師在待遇、教學成果認定、職稱晉升等方面給予體現(xiàn)，提高教師教學改革的積極性。

為了讓學生充分感覺數(shù)學知識在實踐中的應用，培養(yǎng)學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽，讓學生在大賽中成長。通過參加競賽，學生體會知識運用的多樣性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強學生自信心，感覺數(shù)學知識在實際應用中的重要性，為日后工作生活打下堅實的基礎。

基于慕課的混合式教學模式體現(xiàn)了以學生為學習主體的教學理念，以實現(xiàn)學習目標過程最優(yōu)化作為目標，是高校課程教學改革的需要、學生身心發(fā)展的需要、教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力。隨著這一教學模式的不斷成熟，在線教學平臺的日趨完善，基于慕課的教學模式在高等數(shù)學課堂教學中必將產生越來越重要的影響。

[1]吳長偉，陳靜，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（03）.

[2]紀利霞，康淑瑰.基于微課的中學數(shù)學混合式教學模式研究[J].信息記錄材料，2017（10）.

G434;O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0092-02

教學名師項目（MSJG2015004），特色專業(yè)建設項目、山西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（GH-13086）

康淑瑰，女，山西省應縣人，博士，山西大同大學數(shù)學與計算機科學學院教授，研究方向：應用數(shù)學；

李建華，女，漢，山西右玉人，碩士，山西大同大學數(shù)學與計算機科學學院副教授，研究方向：人工智能、C程序設計。