基于App Inventor和計算思維的物聯網技術課堂教學研究

孟耀華

（黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院 黑龍江 大慶 163319）

基于App Inventor和計算思維的物聯網技術課堂教學研究

孟耀華

（黑龍江八一農墾大學電氣與信息學院 黑龍江 大慶 163319）

物聯網技術課程作為培養學生相應計算思維的一項有效途徑，應當被廣大教育工作者所重視。就現階段來看，不少學校在這一方面的教育存在著諸多不足之處，比如教學手段過于落后，教學設計沒能夠從學生實際情況出發。文章主要在遵從計算思維以及App Inventor二者特點的前提下，結合現階段的教學現狀，以教師作為引導者，借助于App Inventor內容體系，進而針對物聯網技術課堂相應的教學情況展開研究。

計算思維；物聯網技術；App Inventor；課堂教學研究

1 引言

在物聯網技術課堂中采取怎樣的教學方式決定著學生相應的學習情況，而學校作為各種人才培養的重要場所。在新課程逐步落實的背景下，教師應當針對學生計算思維的形成給予足夠的重視。App Inventor作為一項運用了模塊拼接手段以較快速度針對移動應用進行開發的一種設計工具，能夠提升學生相應的計算思維能力。App Inventor能夠促使學生形成全面科學的計算思維，文章將依據現階段物聯網技術課堂教學具體實際的情況，針對App Inventor以及計算思維在實際課堂教學中的作用展開了探討，旨在為物聯網技術課堂教學提供可行性的建議。

2 APP Inventor運用于物聯網技術教學中的好處

2.1 能夠有效地增強學生的學習積極性。

不管是屬于哪種學科的教學，興趣是最好的老師，只有促使學生有足夠的學習興趣，才能夠確保課堂教學的順利開展。針對于計算機程序的學習，部分內容比較枯燥，再加之理論知識多以抽象形式為主，比較難懂，學生很難對其進行主動學習。但隨著APP Inventor被逐漸引入，能夠大幅度增強學生學習主動性，由于界面比較美觀可視性比較強，既對程序代碼展開了特定的封裝，包括顏色方面也加以區分，能夠激發學生學習的興趣，同時，簡單易懂的模塊化設計方式方便了學生自身創意的體現，由此便可以促使學生形成良好的學習態度。

2.2 APP Inventor能夠推動教師進行驅動式任務教學。

由于物聯網技術教學內容大多數屬于抽象性知識，僅僅依靠機房所進行的演示教學是遠遠不夠的，這樣的方式，只可以讓學生掌握一些淺層次的操作，卻難以進行系統性的學習。而依靠APP Inventor手段展開教學，由教師安排幾項實際任務，引導學生以自主思考形式或者是以小組探討形式，去分析問題、理解問題，以便于最后將問題予以解決，如此一來，便能夠大幅度學生思維能力。

2.3 APP Inventor能夠為教師對學生的學習所進行的過程性評價提供參考性意見。

傳統形式的教學模式，要想了解學生針對物聯網技術課程的掌握實況，往往以考卷的形式展開，教師也僅僅依據學生的回答情況來評估學生相應的學習情況。而針對APP Inventor 進行恰當具體的應用，能夠促使則教師進行全方位多角度的考評，按照學生實際的學習過程、解決問題的效果，包括課后報告以及作業完成情況展開比較全面的評估。

3 App Inventor以及計算思維的物聯網技術于課堂中的教學方式

新課程背景下，作為計算機教師，需要明確自身教學目標，形成基于物聯網技術相應的學習模型，采取多種多樣的教學模式，以此來豐富教學內容，進而激發學生學習潛力，提升學生計算思維能力。可按照如下方式進行：

3.1 制定教學目標，建立起相應的物聯網技術學習模型

興趣作為學生進行主動學習的關鍵所在，而App Inventor最為明顯的優勢在于可視化操作，以及模塊拼接編程。基于這兩點進行考慮，教師應當以恰當的方式借助于App Inventor引起學生關注，把傳統形式上枯燥乏味的教學模式轉化為豐富、有活力的教學形式。促使學生在日常的學習以及交流過程中，逐步，提高自身的計算思維能力。

3.2 借助于APP Inventor 模塊化思維進行探究性學習

在學生將自己認識比較模糊的問題提出后，由教師帶領學生將問題進行細化思考。比如地鼠以怎樣的形式在界面隨機出現，點擊時相應的分數應當怎樣計算，出現什么情況為擊中了地鼠。教師應當將競爭機代入到教學體系中，目的在于增強學生的參與程度，作用小組形式的學習模式，促使小組成員以合作形式展開學習探究。在進行具體交流討論事，教師不僅需要合理規劃相應的交流時間，在此過程中應當確保學生能夠進行獨立思考，并且能夠做到與團體展開交流；另外，教師也應當主動參與到這一過程之中，依據“任務”所制定的根本目標，引導學生明確任務關鍵點所在，促使其形成相對比較抽象的概念，并能夠引發其借助于 APP Inventor 展開嘗試以及實踐的學習心理。

3.3 引導學生進行自主思考

引導學生將一項問題分解成若干個小問題，將這些小問題以單獨的模塊體現，形成若干個比較清晰的小模塊。借助于這種形式來引導學生一步一步地加大問題加以有效解決，而教師在此項過程中需要鼓勵學生借助于模塊化方法進而將系統功能加以實現，引導其找到各個模塊問題相應的關鍵因素，以及各個模塊之間的聯系與相互關系。另外，教師還應當引導學生展開實踐驗證，促使學生對運用模塊化方法取得的最終結果展開驗證。

3.4 豐富教學內容，進而提升學生學習興趣

App Inventor在相應物聯網技術課堂中的具體應用，應當從學生實際情況出發，掌握學生學習特點，進而展開相應的教學設計，以便于最終能夠取得“事半功倍”成效。比如，在實際的教學過程中，教師可考慮引入一些休閑益智的小游戲活躍課堂氛圍。教師可考慮以打地鼠為例，進而判斷App Inventor于相應物聯網技術教學中實際的價值所在，進而提升學生計算思維能力。

4 結語

信息時代促使現階段的教學一不再受到傳統教學模式的制約，隨之而來的是大量新型技術與體系。物聯網技術屬于一門專業課程，對于現代教育而言不可或缺。借助于App Inventor 所開展的物聯網技術教學，為教育工作者帶來了全新的教學視角，其能夠作用簡單形式的實踐進而來提升學生計算思維能力。但需要明確的是，此種教學手段并不是完美無瑕的，仍存在一些不足之處，還有待我們進行深層次的探索與實踐。

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G434;G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）02-0157-02

孟耀華（1981-），男，漢族，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江八一農墾大學，職務教師，職稱講師，工學碩士。研究方向：電子信息工程